讓高中語文課堂“詩意”彌漫

周艷梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！碧丶壗處熗踽轮壅f：“我有一個夢，讓語文教育成為生命的詩意存在?！蹦敲?，作為一名高中語文教師，如何讓高中語文課堂彌漫“詩意”，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地，開啟語文課堂絢麗的詩意之旅呢？

語文教師應(yīng)堅信文字的力量，懷著古典詩意的情懷營造美麗的精神家園，讓高中語文課堂彌漫“詩意”。教師應(yīng)相約音樂，讓學(xué)生享受詩一般的審美創(chuàng)造和心靈感應(yīng)；語文課堂的生命活動，應(yīng)鐘情朗讀，讓學(xué)生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境；應(yīng)攜手經(jīng)典，讓學(xué)生揮灑詩一般的感動情懷和人性光輝。

一、借助音樂熏陶，彌漫詩意氛圍

音樂具有很強(qiáng)的抒情性，最能給人情感的熏陶。文學(xué)與音樂雖然是不同的藝術(shù)形式，但是具有很強(qiáng)的互通性。在高中語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?，既能營造氛圍，又能激活學(xué)生的想象，促成學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，讓語文課堂彌漫詩意氛圍。

例如，我在講《荷塘月色》一課時，課始，先利用多媒體課件播放古箏曲《春江花月夜》，在這一首古箏曲的烘托下，課堂就彌漫著濃厚的詩意氛圍了。由于古箏曲《春江花月夜》的意境與《荷塘月色》這篇課文的意境具有很強(qiáng)的匹配性，在古箏曲的烘托下學(xué)生的情緒很容易被感染。在聆聽古箏曲的過程中，學(xué)生漸漸地體會到了作者對荷塘月色的喜愛之情，走進(jìn)了它所蘊(yùn)含的情感世界之中。

從以上案例可以看出，在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的今天，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生選擇適合的音樂作為學(xué)習(xí)的背景十分重要，這樣能夠有效地營造詩意氛圍。當(dāng)然，需要指出的是，音樂在融入語文課堂時，應(yīng)適時、適情、適度。聲音不能超越師生交流的分貝，音樂不能喧賓奪主，也不能為用音樂而用音樂，它必須是為語言文字服務(wù)的。

二、引導(dǎo)詩意誦讀，徜徉文本詩趣

如果說音樂熏陶是誘發(fā)學(xué)生詩情的重要途徑之一，那么語文課上詩意的朗讀就讓我們感覺如同徜徉在美文佳篇的海洋。朗讀是作用于直覺的語文訓(xùn)練方法，它以一定的文字作品（書面語言）為基礎(chǔ)，通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達(dá)出來，不僅可以讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會語言藝術(shù)的優(yōu)美，感受豐富的藝術(shù)形象，還可以使學(xué)生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，聯(lián)想作品中的形象，悟出言外之意。所以，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會詩意的朗讀，這樣的語文課堂才顯得有聲有色，有語文味兒。

語文教材中的許多文章，學(xué)生雖然基本都能看懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，而無法真正理解作品的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生思想的共鳴。教師如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，這個問題就有可能得以解決。所以，語文教師一定要重視朗讀的作用，朗讀時，不僅要理解字詞句的意思，還應(yīng)用心靈去感受與體會。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者以朗讀法作為主要的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自由朗讀，目的是讀通全詞，讀準(zhǔn)字音，熟悉課文。接著是分組朗讀，要求處理好停頓和語氣語調(diào)，讀出情感。再次是學(xué)生示范朗讀，其他學(xué)生思考問題：這一首詞表達(dá)了蘇軾怎樣的一種思想感情。最后齊讀，深入體驗(yàn)該詞的情感主旨，體會詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。

這樣，在不同形式的朗讀中，學(xué)生漸入佳境。他們在一次又一次的吟誦中，用不同的朗讀形式就能充分體驗(yàn)到這首詞所蘊(yùn)含的基本內(nèi)容與思想感情，從而讓文本的詩趣得到有效釋放。

三、品讀名家對話，揮灑詩性人生

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常是對話的權(quán)威，學(xué)生只能被動接受，往往造成學(xué)生對經(jīng)典文本的冷漠感。改變這種現(xiàn)狀，就得為學(xué)生巧搭對話平臺，主動置換對話角色，激發(fā)他們閱讀的興趣。在平時的學(xué)習(xí)中，筆者定期組織學(xué)生觀看百家講壇，從易中天等人的水煮《三國》，到于丹的《論語》快餐，無一不得到學(xué)生的熱捧，名家善于將文言文用通俗易懂、明白曉暢的白話表達(dá)出來，讓學(xué)生得以在中國傳統(tǒng)文化的汪洋中，一掬清泉為快，于是學(xué)生在精神上就有了對古典文學(xué)的詩意追尋，閱讀經(jīng)典名著的興趣也會大大提高。

隨著閱讀的深入，學(xué)生有了表達(dá)的愿望。他們或?qū)ψ髌分械娜宋锲奉^論足，或?qū)ψ髌返恼Z言、方法提出自己的看法，此時應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。例如，開展閱讀交流課，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會；讓學(xué)生出手抄，或摘錄經(jīng)典語段，或?qū)械娜宋镞M(jìn)行點(diǎn)評，或撰寫頒獎詞；開展優(yōu)美篇章朗誦比賽；寫讀后感激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生情真意切地表達(dá)對名著的贊美、升華對名著的理解，于是學(xué)生的讀和寫就都能得到提高。由此可見，閱讀經(jīng)典足以提高語文學(xué)習(xí)的基本技能，更重要的是使學(xué)生的人文內(nèi)涵逐漸豐厚起來，心靈底版上留下溫暖而陽光的詩意之美。

總之，語文詩化之旅是愉快的，“一路荊棘一路美景”；語文詩化之旅更是幸福的，要與學(xué)生同行，“一路吟詩一路放歌”。語文教師不僅要把詩意彌漫到課堂上，還要把詩意播撒進(jìn)學(xué)生的心靈，徜徉詩意，讓語文課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的沃土。

作者單位：江蘇省邳州市第四中學(xué)（221300）