高中生課外練筆模式初探

課外練筆是針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在的僵化和封閉的弊端提出來(lái)的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以應(yīng)試為中心，人為的設(shè)置禁區(qū)，讓學(xué)生走進(jìn)思想的牢籠，語(yǔ)言多是假話空話套話。二是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“作”，作文教學(xué)設(shè)計(jì)理念都著眼于如何傳授寫作技巧，很少涉及學(xué)生寫什么的問題。三是以課堂為中心，作文的課堂教學(xué)往往是教師出題目，學(xué)生應(yīng)命作文。封閉的作文教學(xué)，造成了高耗低效的嚴(yán)重后果，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的需要。

為此，在平常的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的“課外練筆”，寫作行為延伸到課外，使作文行為貫穿于課堂內(nèi)外。具體做法如下：

一、確定內(nèi)容 雙線并行

課外練筆的寫作內(nèi)容分為定向，不定向兩種。定向，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況結(jié)合課本內(nèi)容確定的“每周話題”；不定向，就是在規(guī)定題目之外，學(xué)生根據(jù)自己的情況所作的不定內(nèi)容、不定題材、不定字?jǐn)?shù)的自由寫作。

定向的選題由教師根據(jù)學(xué)情選擇，主要有三大類：

（一）源于課本。課本是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)課本選題，能起到一舉兩得的效果。結(jié)合人教版必修一第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，我確定了“校園歌吟”的話題，讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌；結(jié)合必修二的《離騷》確定了“夜讀屈原”的話題；結(jié)合必修三的《林黛玉進(jìn)賈府》確定了“釵黛之我見”的話題。既深化了對(duì)課本理解，又向縱深處拓展了學(xué)生的思維，收到了很好的效果。

（二）源于生活。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理論。我們的學(xué)生，決不能只是生活在象牙塔里，一心只讀圣賢書的“書生”，我們老師必須讓學(xué)生將目光投向更廣闊的現(xiàn)代社會(huì)。對(duì)此，有時(shí)我根據(jù)時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確立“本周話題”，例如“奧運(yùn)回眸”“金秋送爽”“十月放歌”“寒冬飛雪”“大地行吟”“我看美國(guó)大選”等富有時(shí)代氣息的話題。這些話題，或者富有詩(shī)情畫意，引出學(xué)生激情昂揚(yáng)之作；或緊扣時(shí)代脈搏，寫出指點(diǎn)江山的少年豪情。

（三）源于報(bào)刊。我偶然看到《格言》，被它開篇的一個(gè)欄目“格言新說(shuō)”吸引了。我想“顛覆經(jīng)典，重塑格言”，如果加以利用，不是很好的寫作素材嗎？于是，我就把“顛覆格言”欄目的一些題目作為“本周話題”讓學(xué)生作文，例如：《遠(yuǎn)水能解近渴》《人有遠(yuǎn)慮 必?zé)o近憂》《木秀于林 風(fēng)必摧之》《男兒有淚可輕彈》《兩點(diǎn)之間 曲線最短》等話題。學(xué)生對(duì)此很有熱情，紛紛提筆寫作?！案裱孕抡f(shuō)”，敢于打破傳統(tǒng)理論，讓學(xué)生開始重新審視我們的文化，并以一種新的眼光看待世間萬(wàn)物，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成大有裨益。

二、自主講評(píng) 激情引趣

在教學(xué)中，我探索隨筆評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，形成了一套切實(shí)可行的隨筆評(píng)改模式，經(jīng)過半年多的實(shí)踐，很受學(xué)生的歡迎，成為學(xué)生最期待的語(yǔ)文課之一。這種模式，主要從下面幾點(diǎn)入手操作：

（一）劃分學(xué)習(xí)小組，確立小組長(zhǎng)，明確小組責(zé)任。劃分學(xué)習(xí)小組，每?jī)芍苤v評(píng)隨筆一次，隨筆收上來(lái)，我不做批改，只做記錄，然后交給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員批改所有隨筆，將優(yōu)秀的隨筆挑選出來(lái)待用。最后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)隨筆內(nèi)容確立本期講評(píng)主題，講評(píng)模塊，講評(píng)形式及主講人，并形成定稿。

（二）教師審批，最后定稿，準(zhǔn)備課堂講評(píng)。小組探討定稿后，由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)，教師根據(jù)自己批改隨筆的情況，提出建設(shè)性建議，一切由學(xué)生自己決定。小組長(zhǎng)最后對(duì)定稿進(jìn)行調(diào)整并準(zhǔn)備課堂講評(píng)。

（三）課堂講評(píng)，形式各異，精彩紛呈，引人入勝。課堂講評(píng)用一節(jié)課的時(shí)間，完全由學(xué)生主持。有的同學(xué)講評(píng)風(fēng)格大方、談笑自若、揮灑有余，一會(huì)提問，一會(huì)點(diǎn)評(píng)；有的同學(xué)的講評(píng)溫婉親切、口齒伶俐；有的充滿激情，能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的情緒；有的睿智風(fēng)趣，讓人耳目一新。講評(píng)的形式有歷史回顧式，從遠(yuǎn)古緩緩走來(lái)，見識(shí)了屈原、昭君、蘇軾、周恩來(lái)等風(fēng)云人物的風(fēng)采；小標(biāo)題式，將文章分為“唯美的青春”“非主流文化”“親情港灣”三個(gè)板塊講評(píng)；有用數(shù)字“1+2=3？”來(lái)設(shè)置懸念。這些講評(píng)，是全組共同參與，體現(xiàn)了集體的智慧，也能啟迪人的心智。

事實(shí)證明，同學(xué)們不但能把精品文章挑出，而且有很強(qiáng)的組織能力，我看到了他們的創(chuàng)造、激情與夢(mèng)想。隨筆寫作其特殊意義雖然很多，但核心只有一個(gè)：充分體現(xiàn)學(xué)生作文自主，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生作文打下基礎(chǔ)，為寫作提供素材，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言。

周敏，教師，現(xiàn)居山東萊山。