中國(guó)民族打擊樂進(jìn)入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)探究

羅羽涵

中華文化博大精深，中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)的民族音樂具有悠久的歷史，民族樂器是歷史長(zhǎng)河之中積淀而成的寶藏，更是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為新時(shí)代的新青年，要認(rèn)識(shí)了解、繼承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。將中國(guó)民族打擊樂引入小學(xué)音樂課堂，是一項(xiàng)大膽創(chuàng)新，更是小學(xué)音樂教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。讓中國(guó)民族打擊樂走入課堂，讓學(xué)生走近民族音樂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，從民族樂器中了解中華傳統(tǒng)文化，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情操，傳承中華優(yōu)良文化。

一、中國(guó)民族打擊樂進(jìn)入小學(xué)音樂課堂的必要性

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，素質(zhì)教育迎來了新發(fā)展，音樂學(xué)科作為提高素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了不可忽視的重要作用。將民族打擊樂引入小學(xué)音樂課堂，順應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中提升民族自豪感。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

器樂教育是小學(xué)階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)不局限于“傾聽”，而是可以更多地參與其中。小學(xué)生可以通過打擊樂的學(xué)習(xí)提高音樂鑒賞與創(chuàng)作能力，同時(shí)，打擊樂具有強(qiáng)烈的節(jié)奏，能讓人感受到律動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，在課堂上享受音樂魅力，展現(xiàn)音樂活力。通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得充分的放松。

（二）順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，但往往缺乏耐心，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣與熱情。我國(guó)民族樂器中不乏絲竹之類的優(yōu)秀樂器，然而這些樂器難度相對(duì)較高，都不如打擊樂更適合小學(xué)階段學(xué)生的音樂教學(xué)。打擊樂入門門檻較低，節(jié)奏鏗鏘、互動(dòng)性強(qiáng)，教師結(jié)合小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)打擊樂由于難度較低，不會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力與負(fù)擔(dān)，很容易提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生通過打擊樂的練習(xí)釋放活力、排解壓力。

（三）培養(yǎng)民族自豪感

中華傳統(tǒng)民族器樂具有很高的文化價(jià)值，是中華音樂文明的智慧與瑰寶。然而，隨著信息化時(shí)代的加速，越來越多的西洋樂器涌入了學(xué)生的視野，吸引了學(xué)生的目光，導(dǎo)致中華傳統(tǒng)民族樂器遭到了冷遇。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)階段，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)鋼琴、吉他、長(zhǎng)笛這一類的西洋樂器，而對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)樂器興趣平平，不少學(xué)生甚至覺得我國(guó)民族樂器是“老土”的、不時(shí)尚的。學(xué)生的這些偏見對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)樂器的弘揚(yáng)與繼承產(chǎn)生了不利影響，如果他們從小便無視我國(guó)民族藝術(shù)的瑰寶，那么怎能期望他們?cè)陂L(zhǎng)大成人之后對(duì)民族器樂小心愛護(hù)、發(fā)揚(yáng)光大呢？基于此，將中國(guó)民族樂器引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)是必要的。讓小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中國(guó)民族打擊樂，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同與民族自豪感的必要手段，更是讓學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族打擊樂的必然選擇，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解歷史，提升文化修養(yǎng)，傳承中華文化。

二、小學(xué)音樂課堂中，中國(guó)民族打擊樂的教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，“以人為本”的教育思想已經(jīng)深入到每一位教育者的心中，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)摒棄固守陳規(guī)的舊思想，轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)策略，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的中國(guó)民族打擊樂教學(xué)策略。

（一）觀察打擊樂，把握音色特征

想要讓學(xué)生在音樂教學(xué)的過程中愛上打擊樂，就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)打擊樂、了解打擊樂，把握不同打擊樂器的特征，認(rèn)識(shí)不同打擊樂器各自的獨(dú)特性。教師在教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)開門見山直接給學(xué)生講述打擊樂的演奏方式，而是給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)樂器的過程。小學(xué)階段，學(xué)生好奇心重，如果直接進(jìn)行打擊樂演奏方式的教學(xué)，學(xué)生很可能會(huì)把更多的注意力放在樂器本身，而忽略了教學(xué)過程，造成三心二意的結(jié)果。一個(gè)新樂器就像一位新朋友，要先讓學(xué)生了解它、認(rèn)識(shí)它，最后才能熟悉它。教師在教學(xué)過程中可以從打擊樂器的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征以及發(fā)聲原理等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)樂器有一個(gè)初步的了解與認(rèn)識(shí)，為演奏打擊樂器奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以先給學(xué)生播放一段由打擊樂器演奏的音樂，讓學(xué)生猜測(cè)這是由什么樂器演奏出來的，再談一談這個(gè)樂器的聲音有什么特點(diǎn)，猜一猜樂器的樣子與形狀，再將樂器展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，提出疑問。

觀察與認(rèn)識(shí)樂器對(duì)學(xué)生后續(xù)的演奏學(xué)習(xí)具有非常重要的意義與作用，可以利用學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地熟悉樂器，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）仔細(xì)傾聽，感受樂器的特質(zhì)

作為一類獨(dú)特的樂器，打擊樂音色豐富，辨識(shí)度高，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的聽覺，聆聽打擊樂器的聲響，從而進(jìn)行總結(jié)與歸納。

教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放不同打擊樂器演奏出來的音樂，讓學(xué)生猜一猜這些音樂分別是由哪些樂器所演奏出來的，并說出猜測(cè)的依據(jù)。這種教學(xué)策略意在鍛煉學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生在沒有視覺輔助或干擾的情況下全身心地去感受打擊音樂的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感程度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

例如：有一位學(xué)生在聽到三角鐵所演奏的音樂時(shí)便說出了這樣一段話：“這段音樂中出現(xiàn)的打擊樂器一定是三角鐵，因?yàn)槿氰F的聲音是那么清脆悅耳，好像泉水叮咚。”學(xué)生將三角鐵的音色比喻為泉水，可見這樣的教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生純粹地感受打擊樂器發(fā)出的聲音。

（三）小試牛刀，親手奏響打擊樂

樂器的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，打擊樂的教學(xué)也是如此。將打擊樂器引入小學(xué)音樂課堂不僅僅是為了給音樂教學(xué)增添趣味性，還為了讓學(xué)生能夠更好地享受音樂、表現(xiàn)音樂。但是，如果一開始教師便照本宣科地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，就很容易讓學(xué)生對(duì)打擊樂喪失興趣。基于此，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先喜愛打擊樂，再學(xué)會(huì)正確地演奏打擊樂。

在木魚的學(xué)習(xí)過程中，我沒有一上來就告訴學(xué)生正規(guī)的演奏方法，而是先讓學(xué)生試一試應(yīng)該如何演奏，學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)大膽地進(jìn)行嘗試，當(dāng)木魚發(fā)出聲響的那一刻，學(xué)生又驚又喜，然后我給學(xué)生播放了一段木魚演奏的視頻，讓學(xué)生觀察、模仿，在嘗試的過程中，學(xué)生的好奇心得到了充分的滿足。

（四）寓學(xué)于樂，在游戲中體驗(yàn)打擊樂之趣

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，比起概念性的理解與機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，充滿趣味性的游戲教學(xué)法更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄固守陳規(guī)的刻板教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識(shí)，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，體會(huì)打擊樂的樂趣。

音樂課堂的教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。因此，教師不能將音樂課堂變成自己的“一言堂”，而應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如：教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“我是演奏家”的小游戲，讓學(xué)生分組合作，先傾聽一段音樂，然后根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，每一個(gè)小組選擇自己需要的打擊樂器，與音樂進(jìn)行搭配演奏，讓學(xué)生說一說、比一比哪一個(gè)小組搭配、演奏得更好。這個(gè)游戲過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且將學(xué)生所學(xué)的音樂知識(shí)付諸于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)作能力，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，為后續(xù)的音樂活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

興趣是學(xué)生最好的老師，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)更上一層樓。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)民族打擊樂對(duì)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育具有深遠(yuǎn)而重要的影響，因此將打擊樂引入小學(xué)音樂課堂，不僅順應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的文化自豪感與民族自信心。基于此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)打擊樂教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂教育的積極性，樹立創(chuàng)新意識(shí)，采用科學(xué)的教學(xué)策略，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察打擊樂，把握音色特征；仔細(xì)傾聽，感受樂器的特質(zhì)；小試牛刀，親手奏響打擊樂；寓學(xué)于樂，在游戲中體驗(yàn)打擊樂之趣。

注：本文系2021年江西基礎(chǔ)教育研究課題“中國(guó)民族打擊樂進(jìn)入小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZUSYYI2021-1056）的階段成果。

（左毓紅）