談七年級語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

沈移

摘要：由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化和學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，導(dǎo)致七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文無所適從。因此，本文提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教師首先要研讀教材；其次是研究學(xué)生；在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架：一是課前任務(wù)自主做；二是課中任務(wù)合作做；三是課后任務(wù)探究做。整理教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方法，才能順利過渡，形成初中階段需要的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：七年級；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0079

隨著年齡的增長，學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)逐年加深，學(xué)習(xí)深度逐年加強(qiáng)。初中這個(gè)年齡段，是接受新知比較快的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)興趣日漸濃郁的時(shí)期。他們慢慢有了自己的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法。但由于小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)體系與課程安排上有很大的區(qū)別，教師的教學(xué)方法也與小學(xué)不同，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，對初中語文學(xué)習(xí)感到無所適從，語文學(xué)習(xí)興趣減退。因此，教師要立足教學(xué)實(shí)際，整理教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方法，才能順利過渡，形成初中階段需要的語文素養(yǎng)。

一、七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

學(xué)生進(jìn)入初中以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)初中語文學(xué)習(xí)的變化很大。我們來看2015年嘉興市小學(xué)六年級語文畢業(yè)試卷與2015年嘉興市七年級語文學(xué)科期末檢測卷的試卷內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的變化。

從這兩份試卷可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀的難度比重加大；文言文閱讀篇幅變長，知識(shí)點(diǎn)增多；同樣是記敘文，分值卻劇增，課外名著閱讀量更大，背誦默寫、綜合性學(xué)習(xí)也在相應(yīng)增加難度。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺

對一所學(xué)校七年級8個(gè)班的235名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，本校大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)、上課、閱讀、查閱工具書等各方面的習(xí)慣上都存在著明顯的缺陷。

由此也可看出，小學(xué)階段課程少，知識(shí)容量小，在教學(xué)方法上扶得多些、細(xì)些、具體些。學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增多了，容量加大了，知識(shí)加深了，因此必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，做“語文學(xué)習(xí)的主人”。為了讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們不僅要借鑒小學(xué)語文教學(xué)中行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合實(shí)際，逐步教給學(xué)生一些切實(shí)有效的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練、掌握、獵取知識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究

要使學(xué)生順利過渡到初中，與七年級的學(xué)習(xí)自然銜接，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”很重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處，在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。讓學(xué)生在任務(wù)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，全班展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步完成建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的任務(wù)單，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，通過分散在不同任務(wù)里的目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)來完成學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

那么，怎樣來設(shè)計(jì)和使用這張學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？

1. 研讀教材是基礎(chǔ)

作為教師，拿到一篇課文，我們首先要研究這個(gè)材料是什么？在一冊教材中、在一個(gè)單元中的地位是什么？這個(gè)材料有什么特點(diǎn)？重點(diǎn)在哪兒？就材料本身來說重難點(diǎn)是什么？這個(gè)材料的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么作用？例如七年級的《在山的那邊》，這是一首寓意詩，通過“山”與“?！眱蓚€(gè)相對的形象，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。這樣的詩歌學(xué)生閱讀起來容易，但是“山”與“海”的象征意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，獲得新的理解與收獲。

2. 研究學(xué)生是前提

主要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)的心理需求。七年級的學(xué)生還很孩子氣，看問題處在感性階段，同時(shí)他們又充滿好奇心，所以，像《在山的那邊》這樣的兒童詩符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，七年級的學(xué)生也會(huì)和詩人一樣，想知道山的那邊是什么？可以引導(dǎo)學(xué)生探究式性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

3. 搭建支架是關(guān)鍵

（1）課前任務(wù)自主做

學(xué)習(xí)一篇課文，我們教師都會(huì)讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。但是大多數(shù)教師只是甩下一句話：明天要上什么課文了啊，大家去預(yù)習(xí)一下。很少有人精心去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，最多布置學(xué)習(xí)生字詞，讀讀課文了解大意這種粗線條的作業(yè)。七年級的學(xué)生，一直以來是教師扶著學(xué)習(xí)的。在課前任務(wù)中，教師還是應(yīng)延續(xù)以往的學(xué)習(xí)模式，搭建一定的支架，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他有的放矢地學(xué)習(xí)，才會(huì)有所得。例如《在山的那邊》，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)單：

①你學(xué)到了哪些生字、新詞，你是采用什么方式掌握和理解的？（查字典、詢問、課下注釋、詞語手冊等）這個(gè)任務(wù)有分層的效果。

②大聲地朗讀詩歌，你讀了幾遍就讀通順的？（既激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，也了解了學(xué)生朗讀的水平。）

③讀了詩歌后，你讀懂了什么？還想知道什么？你不理解什么？（質(zhì)疑問難，顯示學(xué)生一個(gè)思考的過程，同時(shí)也可了解學(xué)生的閱讀能力。）

這三個(gè)任務(wù)，不管是怎樣程度的學(xué)生都能做，但效果又是不一樣的。各層次的學(xué)生發(fā)揮不同的作用，長此以往，能力差的同學(xué)也會(huì)進(jìn)步的。

（2）課中任務(wù)合作做

六年級的閱讀有這樣的一道題：

這是一篇回憶父親的文章。作者回憶了在“我”很小的時(shí)候，為了維持一家人的生活，父親______；上中學(xué)前幾天，父親______；開學(xué)那天，父親______。在“我”的心中，他是一位______的父親。

學(xué)生答題還停留在填空階段。那么進(jìn)入初中，我們不能一下子就拔高一截，也應(yīng)該搭建相應(yīng)的架子，讓學(xué)生沿著架子爬上來?！对谏降哪沁叀贰吧健迸c“海”的象征意義是個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，那么怎么來突破這個(gè)重難點(diǎn)呢？可以設(shè)計(jì)這樣一份任務(wù)單：

①小時(shí)候我癡想，神往山那邊的______，這是童年的______。媽媽指點(diǎn)了我______，______，喚起了我的______，我以為一座山的那邊就是海，可是“——在山的那邊，依然是山”，我大失所望，可見要看見海必須翻越______。

②長大后，我知道了山的那邊是______，是用______凝成的海，是一個(gè)______的世界。

③原來山不是真正的山，海也不是真正的海，它們具體指什么呢？面對一座有一座的山，詩人又是怎么做的？從而你明白了什么？

請學(xué)生朗讀課文，先自己思考，然后同伴合作，思想交流，完成任務(wù)。前兩個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有了這兩個(gè)任務(wù)的鋪墊，學(xué)生心里就會(huì)思考，山和海到底是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生山是困難，海是理想，要實(shí)現(xiàn)理想，必須克服一個(gè)個(gè)的困難。要學(xué)生明白，依據(jù)文本，才能更好地理解深層涵義。

（3）課后任務(wù)探究做

學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，還不太適應(yīng)中學(xué)的課業(yè)壓力，所以課后作業(yè)的引領(lǐng)也很重要。引領(lǐng)得當(dāng)，不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。就《在山的那邊》，可以布置這樣的課后任務(wù)：

①在你的生活中，一定也有無數(shù)座山等著你去征服，或已經(jīng)征服，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說自己對于“山”和“海”的體驗(yàn)。

②你知道哪些為理想奮斗終身的名人嗎？找來說給同學(xué)聽聽。

③提供汪國真的《熱愛生命》，學(xué)了課文之后，請你說說詩中的“風(fēng)雨”指什么？“留給世界的只能是背影”又指什么？這首詩給你什么啟示？

從結(jié)合自身的經(jīng)歷到榜樣的作用，最后再學(xué)以致用，任務(wù)從易到難，學(xué)生也感興趣，有成就感，可以用學(xué)到的方法解決問題了。

總之，中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，層次性和連貫性很重要。語文課上，讓學(xué)生帶著任務(wù)研究，攀著支架學(xué)習(xí)，各得其所，各盡其能，師生共同成長。語文教師還應(yīng)讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會(huì)生活。積累、感悟、熏陶，重視習(xí)慣的培養(yǎng)，一定能讓我們的學(xué)生愛上語文，從而形成初中階段的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省海寧市第二中學(xué) 314400）