淺論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略

張娟

【摘要】本文在了解高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因，并根據(jù)多元智能理論和管理學(xué)中的X、Y理論進(jìn)一步提出了轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)學(xué)困生；原因；路徑

作為高考必考科目之一數(shù)學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它深入到生活各個領(lǐng)域，在人的素質(zhì)培養(yǎng)和科技發(fā)展中有著獨(dú)特地位，所以縱觀現(xiàn)代各國的教育，無不把數(shù)學(xué)擺在核心的位置。因此從小學(xué)到初中到大學(xué)，無論是老師還是學(xué)生都在數(shù)學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力。但是令人奇怪的是，許多在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)佼佼者，進(jìn)入高中后，卻成為學(xué)困生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國的高中生中有將近30%的學(xué)困生。因此有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和提高學(xué)生綜合競爭力而必須解決的一個現(xiàn)實(shí)的、迫切的問題。

根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學(xué)袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的不健康心理狀態(tài)；有的卻將學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于不可控制的外部因素，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些著實(shí)令廣大教育者和望子成龍的家長們擔(dān)憂。因此可以從以下入手解決：

一、樹立科學(xué)多元的智能觀，培養(yǎng)智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動智能弱項(xiàng)

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德×加德納的多元智能理論，每個人至少都有九種不同結(jié)構(gòu)的智能，這些智能的呈現(xiàn)方式是結(jié)構(gòu)性的，所以每個人都有智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)邏輯智能的外在表現(xiàn)形式——數(shù)學(xué)語言來為媒介來與學(xué)生溝通，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力較弱，于是教師所表達(dá)的數(shù)學(xué)符號形式就與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著差異，使之無法與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識鏈接，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)困難。因此，如果把傳統(tǒng)定義下的數(shù)學(xué)學(xué)困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個人都有智能強(qiáng)項(xiàng)。因此老師應(yīng)該用多元智能理論重新來審視所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生，充分挖掘其以前被忽視的智能，評價(jià)出其智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并借助優(yōu)勢智能，帶動智能弱項(xiàng)，讓其發(fā)揮更大的效用，幫助在其它方面也表現(xiàn)的更加聰明，即揚(yáng)長教育。其次，要改變整齊劃一的教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教育方式。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)內(nèi)容

《高中數(shù)學(xué)課程指標(biāo)》中指出：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流的能力，學(xué)生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達(dá)自己的思想。表達(dá)與交流的過程，有利于學(xué)生澄清和梳理自己的思維，進(jìn)而發(fā)展他們獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識和思考問題的能力。”對于學(xué)困生，要求老師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，花些心思，通過合理巧妙地設(shè)計(jì)，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處為學(xué)生的思維留點(diǎn)棱角，布下思維的空缺，以突出需要進(jìn)一步解決的問題，利用學(xué)生在知識交叉路口的迫切心理激發(fā)其解決問題的欲望，從而徹底的觸動其思維向深處和廣處發(fā)散，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的知識和經(jīng)驗(yàn)存在或大或小的差別，從而激發(fā)對新知識的渴望。其次，在教學(xué)難度上，應(yīng)該考慮到學(xué)困生和優(yōu)等生之間的差異，選擇合適的教學(xué)速度和內(nèi)容。對于學(xué)困生要特別重視其銜接教育，夯實(shí)其初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、建立良好的師生關(guān)系，重視師生情感的培養(yǎng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)不再是和情感對立的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是各方面經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)。”這說明真正的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。培養(yǎng)良好和諧的師生情感不僅奠定了師生交往的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)老師融情于教時(shí)，把課堂變成一個學(xué)習(xí)的共同體時(shí)，更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。只有這樣才能讓學(xué)生“追隨”自己，“崇拜”自己，實(shí)現(xiàn)“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”——你得到的是你所期望的。具體應(yīng)該從以下幾個方面做起。首先要尊重與喜歡學(xué)困生，排除厭惡學(xué)困生和認(rèn)為其是累贅的錯誤想法。根據(jù)管理學(xué)中的X、Y理論，X理論強(qiáng)調(diào)控制和監(jiān)督，認(rèn)為人本性是懶惰的，不喜歡學(xué)習(xí)的；而Y理論則強(qiáng)調(diào)參與管理和精神激勵，認(rèn)為大多數(shù)人為了實(shí)現(xiàn)自我需要，自我實(shí)現(xiàn)的需求，實(shí)現(xiàn)已經(jīng)承諾的目標(biāo)，將會進(jìn)行“自我監(jiān)督”和“自我控制”，而且大多數(shù)人也具備解決問題的智力、創(chuàng)造力和想象力，只是潛能沒有得到充分的發(fā)揮。所以說數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該從該理論中得到一些啟示，要從心底喜歡學(xué)困生，鼓勵他們，以激發(fā)他們的潛能。具體到日常教學(xué)管理，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理動態(tài)，和學(xué)困生一起根據(jù)其特殊情況制定遠(yuǎn)期、近期的奮斗目標(biāo)，鼓勵他們提問或者到黑板上板書思考過程，并適時(shí)地給與其肯定和表揚(yáng)，樹立其自信，讓其看到成功的希望，以提高個人數(shù)學(xué)的自我效能感；其次要注意引導(dǎo)的方式。老師應(yīng)該有意地培養(yǎng)其積極主動的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意理解和變式學(xué)習(xí)。這是一個長期的過程，需要老師時(shí)刻關(guān)注其思考問題的過程以便發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對性地解決問題。即便是學(xué)生不能立刻有正確的解題思路，老師應(yīng)該給與適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵其持之以恒地堅(jiān)持下去，直到找到成功的樂趣。這樣學(xué)生就不會因?yàn)楹ε?、缺乏自信而選擇輕易放棄。

綜上所述，筆者將高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和具體轉(zhuǎn)化路徑納入多元智能理論和管理學(xué)中的X、Y理論的視閾中，是為了給廣大數(shù)學(xué)教師們提供一種轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的理論依據(jù)和科學(xué)路徑，使數(shù)學(xué)教師們對此問題有個新的視角，也使我們廣大的數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)校的科學(xué)合理的教育評價(jià)體系中真正的受益，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的感覺。