小學英語學習方法探究

郭彩琴

摘要：新課程標準基礎教育階段英語課程的其中一項任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：預習；記憶；復習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0038

新課程標準基礎教育階段英語課程的其中一項任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?？梢?，讓學生掌握有效的學習方法和策略是十分重要的，它將是發(fā)展學生自主學習能力的主要渠道。

學法指導可以從整個學習過程進行指導，學習過程主要包括課前預習、課堂聽課、課后復習、完成作業(yè)等幾個主要環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)不可忽視、遺漏，需要在教師的指導下合理銜接，做到行之有序、針對有效。

一、課前預習，學會自學

對于高年級的學生來說，預習就是在課前的一種自學。經過多年的比較、觀察和實踐證明，課前預習可以提高課堂學習質量，促進自學能力的提高，改變學習的被動局面。因為小學生還不懂得怎樣進行預習，所以，教師要專門利用課堂時間指導學生進行預習，以便學生從一開始就能掌握正確的預習方法，培養(yǎng)自學能力。下面，筆者就從三個方面談談預習的方法：

1. 聽。指導學生學會聽錄音，第一遍不看課本，初步感知課文的語音語調，看看自己能聽懂多少，對所聽到的內容進行概括，了解課文的大概內容，以便對課文有整體的印象。2. 畫。教師應指導學生在聽完第一遍課文錄音后，再將課文通讀一次，并邊讀邊用鉛筆畫出新單詞和新句型，或者是曾經學過但已忘記的單詞，重點標記，以便引起重視，作為重點學習的對象。3. 悟。指導學生結合課文上下文內容或課文圖片猜一猜、想一想，看看是否能領悟新句子的意思，并指導學生學會模仿課文中含有新單詞、新句型的句子造句或能回答課后問題，培養(yǎng)學生靈活運用的能力，同時也鍛煉了學生用英語思維的能力。預習不必過度，以免加重學生的學習負擔。

二、課堂聽課，學會思考

如何讓學生集中注意力聽課呢？因為小學生的意志力薄弱，自我控制能力較差，所以，教師一方面要對學生進行意志力方面的培養(yǎng)，另一方面要指導學生采取全方位的形式來聽課與學習，積極思考，積極參與。如動口、動手、動耳、動腦，做到眼、耳、口、手、腦多種器官并用，便能集中注意力，有效提高學習效率。

1. 耳動、眼動、口動——指導“聽”“看”“說”

“口”是語言表達的一種最重要的器官，語言的學習離不開“口”，所以教師要指導學生多注意觀察教師的口型，多用耳傾聽教師的發(fā)音，多模仿、多練習，做到“一聽二看三模仿”。一聽，聽是語言學習的第一步，也是最基本、最重要的一步。先聽音，后開口，聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟，聽不清也就說不準。所以，教師要指導學生在課堂上注意學會“聽”，學會傾聽錄音，傾聽教師的發(fā)音，傾聽自己的發(fā)音是否準確，找出差別，及時糾正。二看，指導學生注意看教師，看教師的眼睛，跟著教師的思維走，看教師的口型，掌握正確的讀音。英語的發(fā)音與唇、齒、舌的聯(lián)系較大，所以在教學生發(fā)音時，要指導學生注意觀察教師的口型，唇、舌、齒的位置。如發(fā)[m]與[n]的音時，要觀察教師的雙唇是否閉攏；發(fā)[i∶]與[i]的音時，觀察教師舌尖的位置，教師的口型張開的大小有什么區(qū)別；發(fā)[a：]與[？蘧]的音時，要注意觀察教師的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圓怎樣；發(fā)[f]與[v]的音時，要注意觀察教師的牙齒與下唇的關系等。三模仿，通過視、聽后還要積極模仿教師的口型、教師的發(fā)音學會說，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等教師發(fā)出跟讀的指令后，便大聲大膽地反復模仿教師的口型，模仿教師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調。

2. 口動、眼動、腦動——指導、觀察與思考

指導學生在課堂上多觀察、多思考，多動口、動眼、動腦，是高度集中學習注意力的一種最有效的方法。因此，在課堂上進行語言訓練與學習的同時，教師要指導學生多觀察、多思考，注意養(yǎng)成用英語思維的習慣，要邊說邊想，積極將語言與思維緊密聯(lián)系起來，才能集中注意力，并做到學以致用，真正學會一門語言。

例如，在英語學習中，詞匯學習占有不可忽略的作用。首先，教師要指導學生不能死記硬背，也不能孤立地去記，要將音、形、義、構造、用法相結合，并將它們放在句子中、課文的對話中去記，這樣才會有效果。所以，在詞匯教學中，教師要指導學生學會用拼讀規(guī)則記憶單詞的音和形；通過課文朗讀和背誦記憶單詞的意義和用法；指導學生學會用比較、觀察、思考去發(fā)現(xiàn)新詞的特點，研究單詞規(guī)律，開動腦筋有效地記憶單詞。在教kilometre這個單詞時，教師可以指導學生觀察這個單詞是由哪兩個單詞合成，學生很快就會看出是由kilo和metre這兩個單詞組成的。這樣，本來是一個很長很難記的單詞，學生通過觀察，便以舊帶新，不用記憶就能輕松地拼寫出kilometre。類似的還classroom=class+room，headache=head+ache等，英語詞匯中有很多這樣的合成詞，只要善于觀察，就能幫助學生辨別與識記。其次，學生應學會用比較的方法加強對知識點的記憶。如學生學習must后，在教have to的新句型時，就可指導學生將兩者進行比較歸納，找出聯(lián)系與區(qū)別。類似的還有see-look（at），hear-listen（to）等。其次，運用遷移的方法，指導學生學會知識的遷移，做到舉一反三、聞一知十。這是桑代克的遷移理論——共同因素說，即兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。如在學習took這一單詞時，教師可指導學生通過聯(lián)想找到book-look-cook-took中都含有ook，從too中找到t的發(fā)音，從而推出took的讀音，這就實現(xiàn)了知識的遷移。第三，聯(lián)想法。聯(lián)想有很多，這里只談三種：（1）構詞聯(lián)想。如thin-fat，tall-short，young-old等。（2）圖——詞聯(lián)想。如學習名詞數的概念時，由于漢語在名詞詞形上沒有變化，所以學生總是會忘記英文名詞后面加“s”。因此，在說的訓練時，學生僅僅靠死記硬背來記憶名詞復數形式在詞尾不要忘記加“s”是不夠的，教師要指導學生想象實物情景與語言的結合，如一堆橙子寫oranges，而每個橙子上則寫的是orange，以此類推，教動詞變化時要想象具體的動作或行為，而且與一定的時間和進行的方式、結果等聯(lián)系起來，以悟出漢語的時間概念。（3）思維聯(lián)想。當學到各種animal名稱時，自然聯(lián)想到它的顏色、食物、特征、生活習慣、居住場地等，即我們平常所說“Thinking Map”?？梢姡朴谟^察、善于思考就能將新舊知識緊密地結合在一起，使得知識體系更加牢固與完善，并且能使注意力高度集中，有效地提高課堂質量。

三、課后復習，完成作業(yè)

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。針對這一規(guī)律，教師要指導學生及時復習，才能將所學的知識由短時記憶變?yōu)殚L時記憶。教師要指導學生掌握正確的復習方法：放學回家后，先回憶所學內容，再完成筆頭作業(yè)。方法正確才可事半功倍。

1. 復習回憶。教師指導學生在做作業(yè)前首先要先復習與回憶當天所學知識，不要急于做作業(yè)。（1）朗讀。打開書本，自己先迅速朗讀當天所學的單詞和課文，遇到不會讀的單詞做上記號。（2）聽錄音。聽課文錄音，比較檢查自己的讀音是否準確，不準確應及時糾正，不會讀的單詞利用復讀機反復讀會為止。（3）背單詞。先看中文背誦或默寫單詞，檢查自己能記住多少單詞，在背錯或默寫錯誤的單詞后面用鉛筆打“×”，再著重去記這些背錯的單詞。（4）背課文。先回憶今天所學的重點句型，回憶教師板書在黑板上的句子，回憶課文內容，不看書檢查自己對課文能記多少，然后再模仿錄音跟讀并背誦。

2.完成作業(yè)。筆頭作業(yè)是對當天所學知識的一種再現(xiàn)與檢測，也是對剛才回憶與復習的知識的一種鞏固，所以先復習再做筆頭作業(yè)，就能加深印象，進而更加牢固地掌握所學的知識。在做筆頭作業(yè)時，先做容易的，再做困難的，不要邊做邊查書，將不會做的題目先放著，最后去完成。遇到不懂的題目千萬不要偷懶，一定要在最后全部弄懂，可以查書或聽錄音，不會寫的單詞要去背，做到能夠聽寫為止，不懂的語法可查閱書中類似的句型進行套換，或者打電話問同學。也就是說，今天的任務今天完成，千萬別拖到明天，否則不懂的知識就會越積越多。

3. 循環(huán)復習?？刹捎妹刻靾猿致犱浺舨⒗首x10分鐘的辦法進行循環(huán)復習。朗讀的內容應從第一課開始，讀完第一課的單詞和課文，再讀第二課，以此類推，不停反復。每天堅持10分鐘的朗讀，目的在于復習以前學過的知識，不斷地重現(xiàn)舊知。記憶的規(guī)律是只有在經常的復現(xiàn)中才能將短時記憶變成長時記憶。學生只有掌握良好的學習方法，才能提高學習效率。

（作者單位：甘肅省會寧縣土高山鄉(xiāng)中心小學 730723）