幼兒園園本教研活動(dòng)存在問題及對策研究

代好青 趙杰

【摘要】自幼兒園課程改革以來，教育界對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平要求越來越高，然而園本教研活動(dòng)作為提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力的一種有效途徑，很多幼兒園在園本教研活動(dòng)實(shí)踐過程中取得了一定的成效，豐富了經(jīng)驗(yàn)。但是目前幼兒園在園本教研活動(dòng)開展過程中還存在著很多問題，比如說園本教研制度不夠完善，沒有得到落實(shí)；園本教研活動(dòng)過程中幼兒教師缺乏參與積極性；園本教研活動(dòng)的主題與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)等。因此要想提高園本教研活動(dòng)的有效性，幼兒園園本教研活動(dòng)應(yīng)以提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的，完善園本教研制度，營造舒適平等的園本教研活動(dòng)氛圍，加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本教研活動(dòng)；問題；策略

作為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，幼兒園的園本教研活動(dòng)備受矚目，幼兒教師通過園本教研活動(dòng)解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素質(zhì)。園本教研活動(dòng)作為幼兒園保教工作的重要組成部分，以幼兒教師為研究主體，以教育教學(xué)過程中遇到的各種問題為研究對象，旨在促進(jìn)幼兒教師、幼兒和幼兒園的共同發(fā)展為最終目的。但園本教研活動(dòng)在開展過程中存在著很多問題，這樣會阻礙幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。這些問題引起了筆者的思考，在對園本教研活動(dòng)開展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，筆者指出了園本教研活動(dòng)在實(shí)踐中存在的具體問題，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略，希望對幼兒園在開展園本教研活動(dòng)的時(shí)候有所幫助。

一、幼兒園園本教研活動(dòng)存在的問題

1、園本教研制度不完善，無法得到落實(shí)

自課程改革的推廣和深入發(fā)展以來，鞍山市當(dāng)?shù)馗骷売變簣@都相應(yīng)的建立了園本教研制度，希望通過園本教研制度的建立，使本園的保教質(zhì)量能夠得到保障，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展能力?？墒菑哪壳暗默F(xiàn)狀來看，很多幼兒園的園本教研制度不夠完善，有的幼兒園缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而幼兒教師就沒有物質(zhì)激勵(lì)。幼兒園一味的要求幼兒教師要怎么做，該做些什么，卻忽略了幼兒教師該享有的一些權(quán)力，進(jìn)而幼兒教師的參與積極性就逐漸的會被削弱。同時(shí)，有的幼兒園可能有了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)幼兒教師參與園本教研活動(dòng)，可是卻缺少了必要的精神激勵(lì)，這同樣會降低幼兒教師參與園本教研活動(dòng)的積極性。

目前幼兒園自上而下的管理模式，使得園本教研制度的執(zhí)行也是自上而下的，有的幼兒教師只是被動(dòng)的去執(zhí)行，就為了例行公事，完成任務(wù)而敷衍了事，并沒有把園本教研活動(dòng)當(dāng)成是自己的事。同樣，有的幼兒園為了忙其他的事情，把本來安排好時(shí)間的園本教研活動(dòng)擠掉，改到其他時(shí)間進(jìn)行，這大大地降低了園本教研活動(dòng)的有效性。

2、園本教研活動(dòng)過程中幼兒教師缺乏參與積極性

幼兒園園本教研活動(dòng)是以園為本，以幼兒園全體教師為主體，以解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題為目的的活動(dòng)。在園本教研活動(dòng)過程中，幼兒教師的態(tài)度決定了活動(dòng)的有效性，園本教研活動(dòng)中幼兒教師的主體地位，幼兒教師對園本教研活動(dòng)的認(rèn)識都會影響幼兒教師對園本教研活動(dòng)的態(tài)度。當(dāng)前很多幼兒園管理者的權(quán)威地位明顯，在園本教研活動(dòng)中幼兒教師的主體性差，這樣只會導(dǎo)致幼兒教師在園本教研活動(dòng)過程中聽而不語，沉默寡言。同樣，在幼兒園里，部分教師還不能夠正確的看待園本教研活動(dòng)，看法片面，不能積極參與到其中。

3、園本教研活動(dòng)的主題與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前很多幼兒園存在著一個(gè)很明顯的問題，即在制定園本教研活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，忽略以幼兒教師為主體的理念，偏離了幼兒教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，而更多的是把管理者制定的內(nèi)容作為園本教研活動(dòng)的主題。管理者在制定目標(biāo)時(shí)往往不能夠考慮到一線幼兒教師的感受，從而使得園本教研活動(dòng)的主題與幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐相脫離。

同時(shí)，在實(shí)際的園本教研活動(dòng)過程中，教師們之間的交流和探討往往使得活動(dòng)的主題跑偏，這樣使得園本教研活動(dòng)失去了針對性，該解決的問題沒有得到實(shí)際的解決，大大降低了園本教研活動(dòng)的有效性。

二、完善幼兒園園本教研活動(dòng)的策略建議

1、完善和落實(shí)園本教研制度

園本教研制度是幼兒園開展園本教研活動(dòng)的有力保障，完善的園本教研制度才能保證園本教研活動(dòng)的有效開展。全面的園本教研制度應(yīng)包括集體教研制度、分組教研制度、聽評課教研制度、教師培訓(xùn)制度、園本教研專業(yè)引領(lǐng)制度、教師反思制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、激勵(lì)制度、效果評價(jià)制度等，然而當(dāng)前很多幼兒園缺乏一定的激勵(lì)制度，尤其是精神激勵(lì)方面，精神激勵(lì)在園本教研活動(dòng)中起著很重要的作用，它可以調(diào)動(dòng)幼兒教師參加園本教研活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒教師對園本教研活動(dòng)的參與積極性，從而促進(jìn)園本教研活動(dòng)的有效性。因此，幼兒園可以在園本教研制度中加入競爭機(jī)制，使幼兒教師在園本教研活動(dòng)中通過各種公平的競爭，促進(jìn)教師們在園本教研活動(dòng)中的參與積極性。通過這種競爭機(jī)制，激發(fā)幼兒教師力爭上游的精神。

另外，幼兒園管理者要加強(qiáng)園本教研制度的落實(shí)，確保園本教研活動(dòng)的順利開展。因此，教育行政主管部門要加強(qiáng)對幼兒園園本教研活動(dòng)管理者的培訓(xùn)，使園本教研活動(dòng)管理者真正認(rèn)識到園本教研活動(dòng)的重要性，從而避免園本教研制度成為一紙空文，流于形式。

2、營造舒適平等的園本教研活動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)園本教研活動(dòng)中，幼兒園教研管理者高高在上的權(quán)威形象特別明顯，從而使得園本教研活動(dòng)中管理者往往處于主導(dǎo)的地位，幼兒教師處于被動(dòng)執(zhí)行的地位。因此幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，擺脫受傳統(tǒng)教研的影響，放下身段，以參與者的身份參與到園本教研活動(dòng)中，平等對待每一位幼兒教師，和教師們共同探討、交流。這樣教師們才能徹底地敞開心扉，積極地說出自己的想法和建議，讓幼兒教師們暢所欲言，體驗(yàn)到園本教研活動(dòng)的快樂。在園本教研活動(dòng)過程中多鼓勵(lì)幼兒教師創(chuàng)新，拒絕教師的保守主義、平庸主義以及激烈競爭的個(gè)人主義，鼓勵(lì)幼兒教師跳出個(gè)人的圍墻，這樣才能提高園本教研活動(dòng)的有效性。當(dāng)平等自由的觀念滲透到園本教研活動(dòng)中，年輕教師不會受到資歷的約束，懼于與老教師切磋教學(xué)；教師不會因?yàn)槊孀佑^念，羞于提出自己的教學(xué)困惑；讓教師變得“敢言”，保證了園本教研的實(shí)效。

3、加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)

目前很多幼兒教師缺乏理論知識的學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師理論學(xué)習(xí)的重視。在每次的園本教研活動(dòng)進(jìn)行之前，讓幼兒教師針對活動(dòng)的主題搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，這樣才能提高園本教研活動(dòng)開展的有效性和幼兒教師理論知識的水平。另外，幼兒園要鼓勵(lì)教師間進(jìn)行理論知識對話，教師可以尋找同伴、專家或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行理論知識的交流，以增長自己的見識，豐富理論知識經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)為教師間互助學(xué)習(xí)和研究提供便利和有利的條件，為她們搭建很好的交流平臺。同時(shí)，在繁忙、瑣碎的工作之余，鼓勵(lì)教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一方面閱讀與園本教研和專業(yè)相關(guān)的理論書籍和期刊另一方面，還可以積極利用網(wǎng)上的信息資源，拓寬教師的閱讀范圍。

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[4] 呂敏霞. 中美校本教研比較研究[D]. 中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文網(wǎng)， 2008（4）.

【作者簡介】

代好青（1991—），女，漢族，河北人，碩士研究生學(xué)歷，單位：鞍山師范學(xué)院，主要研究方向：學(xué)前教育。

趙杰（1974—），女，漢族，吉林人，碩士研究生學(xué)歷，遼寧鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：教育基本理論。