關于中職課堂教學改革的思路

【摘要】針對我校中職突出的學生學習動力不足、學習成效不明顯、課堂教學活力不夠、效率低下等問題。作為以技能人才培養(yǎng)為根本任務的中職教育，提高辦學水平的核心在于提高教學質量，教學質量的提高，關鍵又在于課堂教學是否有效。以有效課堂教學改革為突破口，帶動人才培養(yǎng)模式的改革，是提高我校中職教學質量、加強內涵建設的重要舉措之一。

【關鍵詞】課堂教學；改革；項目

一、中職課堂教學改革的總體目標

根據我院中專學生的年齡特點及知識文化層次，實施課堂教學改革的總體目標是課堂教學以解決實際問題為重點，以訓練為主線；以培養(yǎng)學生的崗位技能為根本目標；以有效地課堂互動為教學的突破點，以學生的主動參與為教改基礎。

二、課堂教學的現狀與改變

課堂教學現狀為只關注老師的教，忽視學生的學；只關注教學內容傳授，忽視學生情感激發(fā)；只注重課堂知識訓練，忽視崗位能力培養(yǎng)。教學目的是學生的好學，而不是老師的傳授；學生學習的成效表現為學生行為的養(yǎng)成，包括由內化至外顯的行為；針對突出的現狀做到“四變”，即觀念轉變、教材要變、教法多變、學法改變。

1、觀念轉變：組織教師外出培訓學習課堂教學新方法，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，將學習過程和工作過程整合以達到轉變的實效；邀請校外專家進校診斷引導，讓老師們的教育教學觀念循序漸進的轉變，深刻地意識到課堂教學改革的緊迫性和必要性。

2、改變教材：教材作為學生學習的基本工具和載體，在教學過程中發(fā)揮著巨大作用，結合我校中職學生學習現狀和汽車專業(yè)鮮明特色，匯編出適用于本校學生的專屬教材。要根據學生現狀、行業(yè)發(fā)展、能力本位的特點在教材中將技能知識劃分成若干技能項目，以項目作為載體來滿足崗位技能要求。

3、教法改變：教學過程中改變傳統(tǒng)的知識技能傳授，嘗試“師帶徒，做中教，做中學”。將邊看、邊干、邊學的課堂教學與中職學校制的靈活、系統(tǒng)、高效的結合，通過項目化的教學模式、師徒式的師生關系、開放性的學習環(huán)境等舉措，達到“收徒—學藝—出師"三個環(huán)節(jié)顯著的成效，以解決中職教育中理論與實踐和學習與就業(yè)的脫節(jié)。

4、學法改變：將以前的灌輸式學習轉變?yōu)橐龑蛯W習、交替式的學習方式、小型化的組織形式、全方位的學習內容等方式。

三、課堂教學改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為中心”

課堂教學改革主要強調學生的實踐能力提升以及以學生為中心教學模式。教學改革的出發(fā)點和歸宿點都要落腳到學生的發(fā)展上，改變傳統(tǒng)的以教師教的好與不好評價教師教學的水平和質量、評價課堂教學效果，而是以學生是否得到技能掌握，掌握了多少作為評價的核心指標。一堂課，無論老師講授得如何精彩、如何藝術，如果不能達到學生的職業(yè)技能掌握，也是一堂無效的課。

其主要包括兩點：一是發(fā)現學生。正確看待學生，要樹立學生人人有才、人人有能的思想，從學生智能結構的差異去理解學生個體的差異。二是發(fā)動學生。教學中要求突出學生主體地位，重視學生的參與體驗，強調師生的互動與交流，引導學生、發(fā)動學生主動參與到課堂教學中來。

四、課堂教學改革的多樣性

靈活性：改革要堅持“教學有法，教無定法”。無論怎樣改革都要能體現其“促進學生發(fā)展”的核心理念；結合專業(yè)特色、課程實際、學生實際，靈活地應用多元化的教育教學方法，不能一勞永逸。

實踐性：改革不落實到教學實踐中，都是無效不成功的；過程中都需要在實踐中去發(fā)現問題并不斷解決。另一層含義是，強調教學過程中的實踐性，在課堂教學活動中促進學生的成長與發(fā)展。

職業(yè)性：中職學校的課堂教學改革需要滲透行業(yè)、企業(yè)、崗位因素，將行業(yè)標準和企業(yè)文化及崗位需求、真實工作項目、工作任務、典型工作過程體現在課程中，納入教學內容，落實到課堂教學過程中；還要將國際和國家職業(yè)標準、職業(yè)資格標準、行業(yè)技能大賽標準等內容標準滲透到教學改革中。

信息化：現代信息技術的快速發(fā)展，為教學提供了豐富的多媒體網絡教學資源、虛擬生產訓練場景，為自主學習、開放式學習、個性化學習提供了便利條件。教育教學中目前運用的幕課、微課、翻轉課堂等新型教學形式，為教學改革提供了創(chuàng)新性的途徑。實施改革要充分利用信息化手段，將信息技術滲透到課程和課堂教學中。

完整性：能力目標、素養(yǎng)滲透、項目載體、成果檢驗，即四項的完整性。能力目標，根據企業(yè)崗位要求，突出技能型人才培養(yǎng)目標，以工作過程、工作任務或工作項目為基礎，構建新的課程體系，編排新的課程內容；對于強調實踐技能的專業(yè)課程，以突出能力培養(yǎng)的項目課程改革。素養(yǎng)滲透，在體系內加強職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等課程建設；在專業(yè)課程改革中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)教育內容；項目載體，突出職業(yè)規(guī)范，以課程所對應企業(yè)崗位的工作過程、工作任務或項目，以項目、任務為載體編排教學內容。成果檢驗，課程評價要以實際技能、能力作為課程結束時的主要評價對象；在每個教學項目、教學任務結束后，也要以具體的技能、能力為評價對象；同時將職業(yè)資格證書獲取情況、各項職業(yè)技能掌握情況，作為課程評價的主要內容之一，以促進進課堂教學改革的實施。

實效性：研究設計，用課堂教學改革的成效強學強教；重實效，以學評教評師。實效課堂教學的基本要求是：以技能項目為目標的整體設計，以小組為單位的團隊活動，以情境為載體的項目任務，以實踐為主線的參與體驗。

五、課堂教學與工作任務銜接，以崗位要求拓展課堂教學項目

課堂教學既要能勝任崗位要求，又能適應工作變化，和中等職業(yè)教育能力本位相對應。學生職業(yè)生涯總是處在不斷的變化之中，隨時面臨著技術更新或工作職能的變化，因此課堂教學與工作任務銜接，以崗位要求拓展課堂教學項目。

職業(yè)教育中有效地學習是從實踐活動出發(fā)，人的許多知識技能是在社會實踐中感悟到的。即在職業(yè)教育中全方位地確立技能訓練項目體系的主導地位；再者要改變傳統(tǒng)技能訓練方式，活動是技能的載體，技能培養(yǎng)的“應知應會”都應以職業(yè)教育活動為先導，都應從實踐活動出發(fā)，在活動中學習，在活動中訓練，提高勞動者持續(xù)發(fā)展的能力。實踐-認識-再實踐，這是職業(yè)教育活動必須遵循規(guī)律。

六、課堂教學必須適應技能人才培養(yǎng)大環(huán)境變化

當今職業(yè)技能人才的工作性質具有跨崗位、跨職業(yè)和跨專業(yè)的特點，所以職業(yè)技能人才不僅要有豐富的實踐經驗還要具備扎實的理論功底，要求課堂教學內容，課堂教學方法，教師專業(yè)深度和實習項目場地的一體化，目的就是要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上兼顧學生理論學習和實踐操作兩個方面能力的培養(yǎng)，那么就需要中職院校職業(yè)思想的轉變；讓課堂搬到企業(yè)去、崗位制度用到校園來、課堂教學依據工作任務講、頂崗就是準就業(yè)和行業(yè)標準+職業(yè)理念+技能訓練的思想。做到適時轉變課堂教學角色，即校長變廠長、老師變師傅、學生變學徒；靈活模擬演練，課堂變車間、作業(yè)變項目；實現課堂教學的理論與實踐結合、項目與技能結合、課堂任務與工作任務結合、課堂互動與角色互換結合、課堂學習與實際應用結合，以此達到課堂教學適應技能人才培養(yǎng)大環(huán)境的變化。

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【作者簡介】

史甲森，男，陜西咸陽人，西安汽車科技職業(yè)學院教研室主任。主要研究方向：校企合作項目教學。