淺論高中語文新課程教學評價

張紅

【摘要】高中語文教學評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高；評價應以課程目標為基準，面向全體學生；評價要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價；高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作。

【關鍵詞】高中語文；新課程；教學評價；基本原則

在國際性的基礎教育課程改革大潮中，我們迎來了建國以來的第八次基礎教育改革。高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。新頒布的課標在評價建議中對評價的目的、評價的方式以及評價者幾個方面都作了強調(diào)：“語文能力具有整體推進、螺旋上升的特點，因此評價要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價人權、評價方式單一、評價內(nèi)容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發(fā)展的有效手段?！?/p>

高中語文教學評價的指導思想是為了“為了每一位學生的發(fā)展。”具體理解為：第一，高中語文教學評價要關注每一位學生。語文學科是一門基礎學科，承載著傳授知識，訓育人才的重任。第二，高中語文教學評價要關注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學評價要求語文教育工作者用科學的發(fā)展觀指導自己的語文實踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。第三，高中語文教學評價要關注學生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評價眼光關注學生的學業(yè)水平提高，又關注學生道德修養(yǎng)的提升，這才是關注學生發(fā)展的全部。具體而言，新課標對高中語文教學評價提出了如下基本原則：

第一、評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”全面評價學生的語文素養(yǎng)，必然包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點?！陡咧姓Z文課程標準》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生學習語文能力的發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進的努力能夠局部達到的具體目標。這種思想體現(xiàn)在閱讀領域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。鑒賞閱讀，特指對中外文學作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學生對文學類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學習探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩歌和散文”等，立足于培養(yǎng)學生的探究（研究）能力，發(fā)展批判性思維能力。

第二、評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

高中語文課程標準是保證高中語文教學質(zhì)量的最低目標，同時又是對優(yōu)秀的承諾。課程標準力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內(nèi)容。而這預期的結果應是可觀察的，因此，標準也是我們教學評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，在抓住關鍵的同時還要突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

第三、評價要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能。

全面衡量學生的語文學習和發(fā)展，就要兼顧語文教學目標的多重性。從目標分類來說，分別屬于認知、情感態(tài)度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這三方面目標的有機結合。因此，語文教學評價應當兼顧這三個方面的目標。此外，教學目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認知教學結果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標。

第四、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價。

一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質(zhì)和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據(jù)并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。

第五、高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作。

現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情境有密切的關系。在不同的情境中評價學生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產(chǎn)生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。要通過評價給每一位學生提供學習的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可以分析自己有關學科的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)缺點與需要。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學生所獲得的答案，而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統(tǒng)的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設的形成等能力發(fā)展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視，而只關注問題的結論。長此以往，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

高中語文教學評價的內(nèi)容涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學生的學習情況和智能、品德發(fā)展等各個領域。高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。高中階段的診斷正趨向從紙筆測驗向操作測驗過渡。操作性評價可以是定性的，也可以是定量的，可以通過對學生的實際操作進行描述和評論，評論傾向于鼓勵學生，鞭策其挖掘自身的潛能。語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培育，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認真實施新課程語文教學評價，切實落實素質(zhì)教育。