淺談高職英語專業(yè)學(xué)生英語思維模式的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生的思維模式是學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)首先培養(yǎng)其思維模式。具備英語思維能力，英語學(xué)習(xí)者才能用英語實現(xiàn)正常的交流。因此，高職院校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，更重要的是培養(yǎng)他們的英語思維。本文在講述漢英思維模式的差異基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的英語思維能力提出了幾點方法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語專業(yè)；英語思維模式

一、研究背景

在小學(xué)及中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的詞匯量和語法知識，卻很難表達出地道的英語。不管是在英語口語表達還是在英語寫作中，中國學(xué)生往往使用大量“中式英語”，看似沒有語法錯誤，但卻很難讓以英語為母語的人明白其所表達的意思。之所以會產(chǎn)生這種問題，在于在長期的英語教學(xué)中，很多教師都忽略了對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生往往運用漢語思維模式來組織英語語言或者在用英語表達觀點時受到漢語思維的影響。思維是人類大腦能動反映客觀現(xiàn)實的過程；語言作為思維的載體，受到思維的影響和支配。思維方式是語言生成和發(fā)展的深層機制，語言又促使思維方式得以形成和發(fā)展。因此學(xué)習(xí)英語這種第二語言，十分有必要去了解英漢兩種思維方式的差異，并找到一些訓(xùn)練技巧或者途徑以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

另外一方面，高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較弱，尤其英語學(xué)科對很多高職院校的學(xué)生來說都很困難。另外，高職院校英語強調(diào)實用為主、夠用為度，學(xué)科定位與傳統(tǒng)的英語語言專業(yè)不同。高職高專外語教學(xué)仍然存在一定的問題，教學(xué)方法單一，偏重講解，傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法依舊廣泛使用。許多高職院校往往被刪減、忽視文學(xué)、文化課程，或者在專業(yè)建設(shè)上甚至照搬照抄、壓縮本科教育的模式，根本不會因材施教。英語專業(yè)的實際鍛煉需要院校積極創(chuàng)造機會，創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會的對接平臺。如何使學(xué)生減少漢語思維對英語語言表達的影響及訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用英語思維學(xué)習(xí)就成了提高學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的有效途徑。下面筆者就從英漢思維的差異性入手，提出英語課堂教學(xué)中提高英語專業(yè)學(xué)生英語思維能力的途徑。

二、英漢思維模式的差異性

英語和漢語思維模式的差異性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、漢語是意合型語言而英語是形合型語言。中國傳統(tǒng)文化講究人與自然的統(tǒng)一，通常從人的角度來觀察周圍客觀世界。所以漢語的組織形式比較松散，口語和書面語一般缺乏邏輯，是一種綜合性語言。而西方文化注重科學(xué)文化，英語最初就與自然科學(xué)聯(lián)系，結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯性強，是一種分析性語言。她興奮，一句話都說不出來。英語的正確表達應(yīng)是：She is so excited that she cannot say anything。很多學(xué)生因為漢語思維的影響不使用因果關(guān)聯(lián)詞so…… that……而造出如下的句子：She is excited。She cannot say anything。2、漢語是金字塔形語言，而英語是倒金字塔語言。漢語講究層層遞進，先說次要的再說重要的，先渲染敘述的主題，之后才畫龍點睛達到突出主題的目的。而英語則開門見山，先突出重點，再說渲染鋪墊的次要內(nèi)容。舉例如下：在一個陽光明媚的午后，他在教室門口遇到了仰慕已久的老師。正確表達應(yīng)為：He met the teacher he admired at the classroom in a sunny afternoon。而受漢語思維影響，很多學(xué)生的表達則成了：In a sunny afternoon at the classroom he met the girl he liked。3、漢語是歸納性語言，英語則是分析性語言。使用漢語表達時，通常從整體到部分，并且具有一定的時間發(fā)展順序。而使用英語表述時，通常從部分到整體，并沒有按照事物的時間發(fā)展順序。舉例如下：我們收拾完東西再去洗澡。正確且地道的英語表達應(yīng)為：We will take a shower after we do the housework。而受漢語思維的影響，很多學(xué)生的表達卻是：We will do the housework then take a shower。

三、培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生英語思維的途徑

1、建立立體化教學(xué)模式

第一、建立立體化教學(xué)模式需要首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思路，把教學(xué)從語言層面提升到思維層面，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第二、實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)立體化。可采用超文本形式進行教案編寫，使用超鏈接將文字、圖像、語音、動畫等多種形式，融入到教學(xué)內(nèi)容中把課文中的背景知識做出完整的展示。教師還可以設(shè)計一些舉一反三的“練習(xí)題”果斷摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師還可以融合具體的社會情境和對話，讓學(xué)生學(xué)以致用、解決實際問題并增加學(xué)生體驗。開發(fā)和使用各種行之有效的教學(xué)軟件和教學(xué)工具，教師學(xué)會熟練運用各種教學(xué)工具來活躍課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三、擴展教學(xué)空間。教師應(yīng)加以引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，實訓(xùn)基地、圖書館、食堂等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語鍛煉英語表達的“教室”。不同的外部環(huán)境，可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。第四、教學(xué)評價的立體化。一次期末考試成績并不能全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)工作。立體化教學(xué)模式下的教學(xué)評價方式可以創(chuàng)建“制作學(xué)習(xí)檔案袋”、填寫“學(xué)習(xí)日記的撰寫”、“自我學(xué)習(xí)評價”、“小組合作學(xué)習(xí)評價”、“教師對學(xué)習(xí)者的評價”、“階段測試”等。

2、加強英語思維模式培養(yǎng)，減少漢語負遷移影響

英語教師在英語教學(xué)過程中，可以設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在一個盡可能真實的語言環(huán)境中習(xí)得英語語言并運用英語進行交流和表達，在這一過程中，學(xué)生們能夠逐漸認識到英漢思維模式的差異，并嘗試使用英語思維來完成英語表達。當(dāng)學(xué)生不自覺地受到漢語思維影響時，教師應(yīng)當(dāng)及時指出并告訴他們正確的英語表達方式，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練和反饋中培養(yǎng)英語語言思維能力。

3、鼓勵學(xué)生大量模仿原汁原味英語

教師可以訓(xùn)練學(xué)生進行大量的模仿練習(xí)。模仿材料應(yīng)盡量選取一些有原汁原味的英語資料，比如說電影片斷、新聞采訪或者名人演講等。學(xué)生首先閱讀或觀看模仿材料，認真體會英語思維模式對英語表達的影響，然后學(xué)生們進行角色扮演。最后教師對學(xué)生的模仿進行評價，糾正學(xué)生的錯誤表達。在這種模仿活動中，學(xué)生能夠熟練地運用英語表達自己觀點組并織語言。

4、擴大學(xué)生中西方文化背景知識

中西方文化的差異直接導(dǎo)致了漢語和英語思維模式的迥異。本土文化對中國學(xué)生的影響根深蒂固，而他們卻對西方文化一知半解。只有了解中西方文化的差異才能更好得領(lǐng)會英漢兩種思維模式。因此在教學(xué)過程中，英語教師多給學(xué)生們講一些西方文化的知識例如講一些西方宗教故事，并與中國本土文化相比較，加深學(xué)生對西方文化的了解。

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題，《高職英語專業(yè)學(xué)生英語思維模式培養(yǎng)助力英文寫作能力提升的研究》，課題編號：WYYB150209

【參考文獻】

[1] 楊 眉. 從英漢語言差異看英語思維模式的培養(yǎng)[J]. 貴州民族學(xué)院學(xué)報， 2006（01）.

[2] 陳 鹿. 淺談高職英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊， 2015（05）.

【作者簡介】

王瀟瀟（1987—），女，漢族，遼寧遼陽人，本科學(xué)歷，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、助教。