高職貧困生對(duì)助學(xué)需求的調(diào)查研究

【摘要】助學(xué)育人工作任重而道遠(yuǎn)，不僅要提供物質(zhì)上的資助，還要重視精神層面的關(guān)懷。基于需要層次理論深入研究貧困學(xué)生對(duì)助學(xué)的需求，將有利于助學(xué)資金的合理分配，有利于助學(xué)活動(dòng)的有效開展，有利于助學(xué)工作更加人性化地落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】高職；貧困生；助學(xué)需求；馬斯洛需要理論

需要層次理論由人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛提出，他把人的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度?；谛枰獙哟卫碚撋钊胙芯控毨W(xué)生對(duì)助學(xué)的需求，將有利于助學(xué)資金的合理分配，有利于助學(xué)活動(dòng)的有效開展，有利于助學(xué)工作更加人性化地落實(shí)。

本文對(duì)高職貧困生的需求和資助方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采取問(wèn)卷為主和談話為輔的方式。以C市大學(xué)城5所高職院校中的貧困學(xué)生群體為研究對(duì)象，本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷758份，回收719份，回收率95%，有效問(wèn)卷712份。大一、大二、大三各年級(jí)的比例分別為48%、35%、17%。

一、貧困生對(duì)現(xiàn)有資助方式的態(tài)度

目前，高職學(xué)生可以通過(guò)辦理生源地助學(xué)貸款、申請(qǐng)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金、爭(zhēng)取勤工助學(xué)崗位等方式獲得資助。除此自外，為擴(kuò)大受助面，各高職院校還從學(xué)校財(cái)政撥款，通過(guò)特困生學(xué)費(fèi)減免，發(fā)放學(xué)校助學(xué)金和各種臨時(shí)生活補(bǔ)貼來(lái)加大對(duì)貧困生的資助力度。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及個(gè)別訪談內(nèi)容分析來(lái)看，57%的貧困學(xué)生更傾向于接受國(guó)家助學(xué)金資助，因?yàn)閲?guó)家助學(xué)金撥款金額多，受助面相對(duì)較廣，而且申請(qǐng)門檻較低，受資助的學(xué)生不需要償還本息，是一種在學(xué)生看來(lái)最為方便實(shí)惠的資助形式。29%的貧困生選擇了生源地助學(xué)貸款，雖然需要在畢業(yè)后償還本息，但申請(qǐng)條件也相對(duì)較寬，申請(qǐng)金額一般在五千以上，是一種比較容易能達(dá)到及時(shí)解決學(xué)費(fèi)生活費(fèi)困難的助學(xué)方式。選擇國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的貧困學(xué)生相對(duì)較少，雖然這兩項(xiàng)屬于榮譽(yù)，且金額較大，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)的要求較高，一些自身?xiàng)l件不是很優(yōu)秀的，或持保守態(tài)度的貧困生并不把它們作為首選。對(duì)于一些校內(nèi)補(bǔ)助和社會(huì)助學(xué)，選擇率相對(duì)不高，一方面由于這些政策的宣傳普及率不及國(guó)家助學(xué)政策高，另一方面也由于金額有限，競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，每人能得到的資助并不太多，所以貧困生們并不把主要的希望寄托在此。

二、貧困生對(duì)學(xué)習(xí)生活的滿意度

對(duì)于貧困生的幫扶，物質(zhì)資助是一方面，精神上的關(guān)懷也不能缺失。貧困學(xué)生對(duì)于助學(xué)滿意度的體驗(yàn)，很大程度上不僅在于獲得了多少助學(xué)物資，還在于其是否有安全感和幸福感。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，貧困學(xué)生普遍存在焦慮情緒，導(dǎo)致這種情緒的不僅來(lái)源于經(jīng)濟(jì)壓力，還有學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困惑和來(lái)到城市求學(xué)后的人際交往壓力。一般情況下，馬斯洛需要層次理論中需要的五個(gè)層級(jí)依次由較低層次到較高層次排列，但也存在意外情況，而且人在同一階段可能有多種需要并存，最為強(qiáng)烈的需要在主導(dǎo)地位支配個(gè)體的主要行為傾向。對(duì)于貧困學(xué)生，不能僅滿足其最基本的生理和安全的需求，其心理層面的平衡與健康也值得關(guān)注。他們雖然家庭貧困，但仍然堅(jiān)持選擇求學(xué)之路，本身說(shuō)明其本身是有一定精神層面的追求的。他們走出貧困的家庭，來(lái)到城市求學(xué)，本身非?？释恍录w接納，更希望自己能通過(guò)努力獲得他人的認(rèn)可，他們渴望通過(guò)求學(xué)深造改變自己和家庭的命運(yùn)，也深切地希望自己能夠融入校園并適應(yīng)社會(huì)。

通過(guò)訪談，筆者了解到部分貧困學(xué)生存在比一般學(xué)生更嚴(yán)重的學(xué)業(yè)困難，由于家庭原因，他們的認(rèn)識(shí)受到種種局限，有的人為了兼職，并不能把全部精力放在學(xué)習(xí)上，所以學(xué)業(yè)基礎(chǔ)本身就比別人薄弱，而他們本人對(duì)學(xué)業(yè)困難的體驗(yàn)往往比一般同學(xué)更為敏感。一方面學(xué)習(xí)不好導(dǎo)致的掛科要面臨補(bǔ)考核重修，這意味著要繳納額外的費(fèi)用，另一方面自尊心也會(huì)受到傷害。一位同學(xué)曾對(duì)筆者表示，自己在生活上已經(jīng)不如別人，如今學(xué)習(xí)也比不上，這令她感到沮喪和失望。人際交往中愛與歸屬的缺失也是貧困生面臨的大問(wèn)題。部分貧困學(xué)生由于自卑心理，在人際交往中傾向于封閉自己，既渴望被他人接納又不敢主動(dòng)融入集體。在一些貧困學(xué)生面臨的人際關(guān)系矛盾中，一部分是由于其自身的心理解讀產(chǎn)生誤差，以至于一些小問(wèn)題被擴(kuò)大，他們過(guò)于敏感地將一切問(wèn)題歸結(jié)于貧困生的身份。也存在個(gè)別人對(duì)貧困生存在偏見的現(xiàn)象，若不加以正確教育引導(dǎo)，將加重貧困生適應(yīng)群體的困難程度。

三、貧困生對(duì)助學(xué)形式的希望

現(xiàn)有的助學(xué)形式主要分為物質(zhì)資助和精神扶助。物質(zhì)資助包括各級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金、臨時(shí)補(bǔ)助、特困生學(xué)費(fèi)減免、各類貸款和勤工助學(xué)崗位，其中貸款需要貧困學(xué)生在畢業(yè)后償還本息，勤工助學(xué)則需要貧困學(xué)生通過(guò)付出勞動(dòng)來(lái)獲取報(bào)酬。精神扶助包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理團(tuán)輔、心理咨詢、主題班團(tuán)課、各類文體活動(dòng)和結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者將這些歸納為獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位、就業(yè)幫扶和心理關(guān)懷六類，讓學(xué)生針對(duì)這六項(xiàng)進(jìn)行排序，最迫切需要的放在第一位，以此類推，最不迫切的放在最后?！爸鷮W(xué)金”這一選項(xiàng)被大多數(shù)同學(xué)放在首位，而就業(yè)幫扶和心理關(guān)懷這些精神類的扶住措施被放在靠后位置的概率較大。通過(guò)訪談，筆者了解到一些貧困生的想法。他們對(duì)于生活最基本需求依舊迫切，助學(xué)金相對(duì)來(lái)說(shuō)申請(qǐng)門檻低，沒有勤工儉學(xué)發(fā)薪水的時(shí)間差，且不用像貸款一樣償還本息，能夠快速解決一部分學(xué)費(fèi)或生活費(fèi)困難。而對(duì)于精神幫扶的不重視，總結(jié)歸納大致有以下幾點(diǎn)原因。首先，貧困學(xué)生首先還需要解決生計(jì)問(wèn)題；其次，大家對(duì)心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)程度普遍不夠高；最后，學(xué)校相關(guān)教育工作者組織活動(dòng)的水平有待提高，學(xué)生實(shí)際獲益有限。總的來(lái)說(shuō)，部分貧困生對(duì)于高層次的需要尚處于無(wú)意識(shí)的階段，有待教育工作者通過(guò)科學(xué)合理的方式來(lái)引導(dǎo)發(fā)掘。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育階段，我國(guó)建立了以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、大學(xué)新生入學(xué)資助、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免等“多元混合”的資助體系，同時(shí)實(shí)施新生入學(xué)“綠色通道”制度。從全國(guó)學(xué)生資助管理中心發(fā)布的《2014年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》來(lái)看，2014年我國(guó)政府、高校及社會(huì)設(shè)立的各類政策措施共資助全國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)生4064.25萬(wàn)人次，資助總金額716.86億元，比2013年增加142.75億元，增幅24.86%。在高職教育領(lǐng)域，除了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免和校內(nèi)無(wú)息借款資助等形式，還有新生入學(xué)資助，學(xué)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和貸款代償，以及退役士兵學(xué)費(fèi)資助等助學(xué)形式。貧困學(xué)生的情況各不相同，多樣化的資助形式正是從不同程度上滿足了他們各種層次的需求。

以馬斯洛需要層次理論為切入點(diǎn)，結(jié)合高職院校一線工作深入研究貧困學(xué)生的助學(xué)需求，在落實(shí)國(guó)家政策的同時(shí)積極拓展助學(xué)形式，努力做到“按需提供、分層滿足、育人為本”，將更加有利于貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才，從客觀上推進(jìn)助學(xué)育人工作有效落實(shí)。

基金項(xiàng)目：2014年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于需要層次理論的幫困育人機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD520

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【作者簡(jiǎn)介】

肖晗予（1984—），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生學(xué)歷，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處思政講師，主要研究方向：高職教育。