高師音樂(lè)表演專業(yè)現(xiàn)狀初探

【摘要】從90年代開始，全國(guó)師范類院校和部分綜合性大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了音樂(lè)表演專業(yè)。這是人們文化生活水平挺高和社會(huì)發(fā)展所必須，但隨著音樂(lè)表演專業(yè)招生數(shù)量的快速提高，隨之產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，比如：各個(gè)大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)的雷同，招生數(shù)量的快速提高與社會(huì)需求量的脫節(jié)，甚至部分學(xué)生和家長(zhǎng)的急功近利的思想，使現(xiàn)今音樂(lè)表演專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)表演專業(yè)；課程體系；評(píng)價(jià)機(jī)制

安陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院是河南省高校中較早開設(shè)音樂(lè)表演專業(yè)的高校，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在河南省高校音樂(lè)表演專業(yè)中具備了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)和各個(gè)聲樂(lè)、器樂(lè)專業(yè)經(jīng)常在省內(nèi)外甚至國(guó)家級(jí)比賽中屢獲大獎(jiǎng)。師資隊(duì)伍較為雄厚，諸多教師畢業(yè)與中央音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院、河南大學(xué)等國(guó)內(nèi)外著名高校。專業(yè)能力較為突出。但縱觀全國(guó)地方院校音樂(lè)表演專業(yè)的發(fā)展，在某些方面難免存在一些通病。

音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握音樂(lè)學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并具備音樂(lè)表演方面的能力，能在社會(huì)文藝團(tuán)體、中小學(xué)校等相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)及研究工作的高級(jí)專門人才。筆者認(rèn)為課程體系存在問(wèn)題，主要是沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析的針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒(méi)有完美地和其它學(xué)科相結(jié)合，沒(méi)有把民族音樂(lè)資源引進(jìn)課堂、沒(méi)有重視學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)等。為了更好地完善課程體系，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕z產(chǎn)，合理利用地方特色資源，增設(shè)地方民族特色課程。對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

一、根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的課程設(shè)置

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，變“學(xué)院派精英培養(yǎng)模式”為“社會(huì)性應(yīng)用教育模式”。如果我們還像過(guò)去一樣，在延續(xù)音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)院派精英教育模式的同時(shí)，又保持超規(guī)模的發(fā)展態(tài)勢(shì)，那么其畢業(yè)生就業(yè)率低就成為必然。也就是說(shuō)，要使畢業(yè)生保持一定的就業(yè)率，除使其建設(shè)規(guī)模受限、招生人數(shù)有度外，還要選擇一種社會(huì)性實(shí)用教育模式。所謂“學(xué)院式精英培養(yǎng)模式”，即以舞臺(tái)表演作為職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)從事專業(yè)音樂(lè)表演的歌唱家、演奏家和指揮家，其課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施必然是以音樂(lè)表演技能和技巧為主的。這種模式只適合于九大音樂(lè)學(xué)院和其他幾所專業(yè)藝術(shù)類院，對(duì)于大多地方音樂(lè)院校或普通高校而言，選擇精英培養(yǎng)模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們只能在重現(xiàn)認(rèn)識(shí)音樂(lè)表演專業(yè)性質(zhì)，采用“社會(huì)性應(yīng)用教育模式”，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和“一專多能”，進(jìn)而在就業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力。

地方院校音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雖不應(yīng)與九大音樂(lè)學(xué)院的“學(xué)院派精英教育模式”一致，但因?yàn)樯吹亩鄻有?，不乏有個(gè)別專業(yè)較為突出的學(xué)生，所以音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)對(duì)能有較大發(fā)展空間的一小部分學(xué)生通過(guò)選拔的方式挑選出來(lái)進(jìn)行更為專業(yè)的訓(xùn)練培養(yǎng)，增加專業(yè)課時(shí)量，提供更多的外出學(xué)習(xí)和演出實(shí)踐機(jī)會(huì)。使其有更為廣闊的發(fā)展空間。

二、深入挖掘安陽(yáng)地方音樂(lè)文化

安陽(yáng)地方戲曲資源豐富，有大平調(diào)、大弦戲、二夾弦、落腔、大羅戲等十多個(gè)劇種，部分戲曲已被列入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如大弦戲，無(wú)論是在劇目、音樂(lè)還是在表演上，大弦戲都基本保持了原生態(tài)的面貌，讓人感受到唐代參軍戲、唐宋大曲和宋元雜劇的遺韻，具有很高的歷史研究?jī)r(jià)值。安陽(yáng)民間戲劇具有植根民間的群眾性、創(chuàng)作的集體性、傳承保留方式的口頭性、流傳過(guò)程中的變異性等特征。

地方音樂(lè)文化資源是地方高校最得天獨(dú)厚的資源，高?？梢岳眠@一資源優(yōu)勢(shì)增設(shè)原生態(tài)歌舞、民族器樂(lè)、地方戲、曲藝創(chuàng)作等課程，通過(guò)課外活動(dòng)等方式，進(jìn)行創(chuàng)編排練，學(xué)生掌握相關(guān)技能后給予相應(yīng)的學(xué)分并頒發(fā)相應(yīng)的證書，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。

三、開展課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力。應(yīng)該多渠道地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，每學(xué)年必須對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核。要求以班為單位，負(fù)責(zé)一臺(tái)自導(dǎo)自演的文娛晚會(huì)；每學(xué)年第一學(xué)期開展學(xué)生五項(xiàng)全能（鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、即興伴奏）比賽；每學(xué)年第二學(xué)期舉行“技能大賽”、專業(yè)匯報(bào)演出活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)生參加本校舉辦的“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”比賽以及全區(qū)、全國(guó)專業(yè)比賽等活動(dòng)。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生整體藝術(shù)水平。

再次，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐和對(duì)外交流。實(shí)踐性是音樂(lè)專業(yè)教育的基本特點(diǎn)，安陽(yáng)師范學(xué)院為音樂(lè)專業(yè)提供了廣闊的藝術(shù)舞臺(tái)、創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，音樂(lè)和舞臺(tái)表演提高自己的專業(yè)水平。如增加藝術(shù)實(shí)踐課和社會(huì)實(shí)踐課的比重，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各類演出和藝術(shù)活動(dòng)，把藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)生的綜合考評(píng)體系等。

實(shí)踐基地建設(shè)。推行“高校社區(qū)文化共建項(xiàng)目”，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，做好充分的調(diào)查研究，建立音樂(lè)表演實(shí)踐基地。這是開展本專業(yè)實(shí)踐研究的前提。我們可以根據(jù)本系師資情況，對(duì)當(dāng)?shù)氐拿窀杓拔璧高M(jìn)行收集整理、創(chuàng)編，把繼承與發(fā)展地方民族歌舞與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化

長(zhǎng)期以來(lái)，考試都作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種主要評(píng)價(jià)方式而存在，很多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和教學(xué)管理者都認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)，學(xué)生考試的結(jié)果等同于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果。古代時(shí)期的音樂(lè)考試，是作為國(guó)家選拔樂(lè)師和樂(lè)官的方式被廣泛使用，考試的結(jié)果是選才晉升、加官晉爵的主要依據(jù)，考試具有題別和選拔的功能。在現(xiàn)代，由于考試客觀上是對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)、教師教學(xué)水平的反映，考試的分?jǐn)?shù)和結(jié)果是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、畢業(yè)、就業(yè)以及教師教學(xué)評(píng)定的重要依據(jù)。因此，不管是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)校、學(xué)區(qū)以及社會(huì)，在評(píng)價(jià)學(xué)生或與教育相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地以考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谇捌诘恼{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分音樂(lè)表演專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)失敗的態(tài)度很相似，都擔(dān)心考試分?jǐn)?shù)過(guò)低會(huì)對(duì)自身造成負(fù)面影響，很少有師生會(huì)透過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的現(xiàn)象，反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)有無(wú)不妥之處以及如何改進(jìn)，常常把視線集中在“如果學(xué)生考不好會(huì)給我?guī)?lái)什么負(fù)面影響？”以及“如果考不好，我會(huì)失去什么？”等方面。從師生們的觀點(diǎn)可以看出，考試結(jié)果帶來(lái)的甄別和選拔仍然是大家最關(guān)注的。誠(chéng)然，甄別和選拔是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能之一，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是人對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象能否滿足自己需要的一種主觀判斷，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出的評(píng)判。但是，甄別和選拔并不是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一功能，它還有其它諸如診斷和反饋功能、激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)功能等。在教學(xué)中如果忽略了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的其它本體性功能，僅只把甄別和選拔作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一功能，并以評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但長(zhǎng)期在此評(píng)價(jià)情境下，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的考試焦慮和師生間人際關(guān)系緊張以及學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)的畸形化發(fā)展容易讓師生們陷于無(wú)休止的表層競(jìng)爭(zhēng)中，難以顧及自身的自我反思和自我促進(jìn)，最終背離評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生。

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【作者簡(jiǎn)介】

王文迪（1982—），男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生學(xué)歷，安陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，主要研究方向：音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)、二胡演奏與教學(xué)。