醫(yī)學(xué)高校課堂教學(xué)中手機(jī)異化現(xiàn)狀調(diào)查及教師對(duì)策

孫素芳 曲磊 王浩 張凱

【摘要】針對(duì)大學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)智能手機(jī)在課堂教學(xué)中使用的情況進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，明確手機(jī)異化視角下高校課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失現(xiàn)狀的嚴(yán)重后果，力求探尋一個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的解決路徑和方案。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；大學(xué)生；手機(jī)異化

一、引言

《論語(yǔ)·學(xué)而》指出，“君子務(wù)本，本立而道生”。做任何事情，都要抓住根本。高校之本在人才培養(yǎng)，教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑。課堂教學(xué)作為促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的基本形式，只有學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體性，才能發(fā)揮課堂教學(xué)之功效。然隨著社會(huì)中智能手機(jī)作為人類物質(zhì)勞動(dòng)與精神勞動(dòng)的成果反過(guò)來(lái)統(tǒng)治人的異化現(xiàn)象的出現(xiàn)，智能手機(jī)以迅猛速度沖擊了高校的課堂教學(xué)，高校課堂“隱性逃課”越來(lái)越嚴(yán)重，已然成為高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的嚴(yán)重阻礙，并已刻不容緩。本文對(duì)某醫(yī)學(xué)高校的大一至大三的部分醫(yī)學(xué)生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀以及對(duì)課堂教學(xué)的影響進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)生課堂主體性的回歸及對(duì)策進(jìn)行了探討和研究，以期有利于高等醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)實(shí)踐。

二、調(diào)查過(guò)程的實(shí)施

1、調(diào)查的目的

本研究意在通過(guò)調(diào)查某醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生在課堂教學(xué)中的手機(jī)使用情況，分析其積極作用和消極作用，督促高校教師發(fā)揮主導(dǎo)作用去促進(jìn)課堂教學(xué)中大學(xué)生主體性的發(fā)揮和發(fā)展，在當(dāng)前智能手機(jī)異化狀態(tài)下確保并不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是本研究的意義所在。

2、調(diào)查的對(duì)象

課題組對(duì)某高醫(yī)學(xué)高校大一至大三年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)的共493位學(xué)生進(jìn)行了17個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，期間共發(fā)放問(wèn)卷493份，有效問(wèn)卷493份，回收率100%。

3、調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要是封閉式問(wèn)題，所有問(wèn)題均為選擇性，形式規(guī)范，省時(shí)省力，通過(guò)Excel表格和Spss量化分析。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1、學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間

調(diào)查結(jié)果：1小時(shí)以下的學(xué)生36人，占總?cè)藬?shù)的7.3%；1-3小時(shí)的183人，占總?cè)藬?shù)的37.1%；4-8小時(shí)的204人，占總?cè)藬?shù)的41.4%；8小時(shí)以上的46人，占總?cè)藬?shù)的9.3%。

2、課堂教學(xué)中學(xué)生的手機(jī)使用情況

調(diào)查結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)會(huì)帶著手機(jī)，有的學(xué)生在收到比較重要的電話時(shí)還會(huì)在教室里或是出去接電話。在上課時(shí)學(xué)生收到短信會(huì)掏出手機(jī)看的有107人，占21.7%；看完立即回復(fù)的有97人，占19.7%；視具體情況而定的有279人，占56.6%。在問(wèn)及是否會(huì)通過(guò)手機(jī)查詢學(xué)習(xí)信息時(shí)，選擇總是會(huì)的有113人，占22.9%；經(jīng)常會(huì)的有183人，占37.1%；偶爾會(huì)的有190人，占38.5%；不會(huì)的有7人，占1.4%。

3、大學(xué)生課堂內(nèi)外過(guò)度使用手機(jī)的原因

調(diào)查結(jié)果：大學(xué)生之所以迷戀手機(jī)，是因?yàn)槭謾C(jī)尤其是智能手機(jī)的功能越來(lái)越齊全。大學(xué)生使用智能機(jī)，除了最基本的通話功能外，更重要的是附加功能的使用。經(jīng)調(diào)查，選擇播放音樂(lè)的有291人，占59.0%；選擇上網(wǎng)聊天的有329人，占66.7%；選擇拍照的有116人，占23.5%；選擇游戲的有89人，占18.1%；其他44人，占8.9%。正因?yàn)槭謾C(jī)的附加功能越來(lái)越齊全，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)手機(jī)越來(lái)越依賴。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的原因中選擇通信需要的有107人，占21.7%；選擇娛樂(lè)需要的有224人，占45.4%；選擇上網(wǎng)查資料的有28人，占5.7%；選擇無(wú)聊空虛的有59人，占12%；選擇課余時(shí)間增多的有24人，占4.9%；選擇個(gè)人自制差的有88人，占17.8%。

四、結(jié)論與教師對(duì)策

通過(guò)調(diào)查可以得出以下結(jié)論：專業(yè)課教學(xué)中除個(gè)別同學(xué)能不帶手機(jī)或自動(dòng)關(guān)機(jī)外，大部分同學(xué)能自覺(jué)放在靜音，但是部分同學(xué)總是時(shí)不時(shí)掏出手機(jī)看，甚至極個(gè)別同學(xué)大部分時(shí)間在玩手機(jī)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真聽講時(shí)，可能一個(gè)震動(dòng)、一個(gè)閃光，就會(huì)把學(xué)生從老師的思維里帶出來(lái)。如果錯(cuò)過(guò)了老師講解，只是一味看視頻課件學(xué)習(xí)，也不會(huì)得到實(shí)踐的能力，對(duì)以后的醫(yī)學(xué)生活百害而無(wú)一利。

1、高校課堂教學(xué)中教師的組織者和管理者角色

教師是教學(xué)過(guò)程的最直接的組織者。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程的定向發(fā)展有賴于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織。課堂教學(xué)中教師要精心組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有效的管理，從嚴(yán)執(zhí)教，改變只管“教”不管“學(xué)”的思想意識(shí)。教師要適時(shí)消除課堂沖突，矯正問(wèn)題行為，對(duì)于學(xué)生在課堂上不當(dāng)使用手機(jī)行為進(jìn)行批評(píng)指正，積極組織學(xué)生回歸課堂。課堂教學(xué)管理具有藝術(shù)性，有一定的方法和技巧，作為教師要不斷的研習(xí)和琢磨，使課堂教學(xué)有效性不斷提高。

2、高校課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)者和參與者角色

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生“走路”。施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。教師的行為要建立在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律或特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上去啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改一言堂式的教學(xué)為參與式教學(xué)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性。只要學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，其不當(dāng)使用手機(jī)的行為就會(huì)得到遏制。

3、高校課堂教學(xué)中教師的示范者和育人者角色

教師既要教書又要育人，學(xué)高為師，身正為范，為人師表。課堂教學(xué)中教師要專心教學(xué)，不使用手機(jī)，不在課堂上接電話、發(fā)短信等。教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、高校課堂教學(xué)中教師的教學(xué)本位

高校教師既有教學(xué)任務(wù)，又有科研任務(wù)。當(dāng)前各高校都非常重視教師的科研，采取各種激勵(lì)措施引導(dǎo)教師專心科研，致使有的教師重視科研，而忽視了教學(xué)的重要性。有的教師備課不充分，講課不熟練，念課本或念PPT，不能很好地組織教案和教學(xué)過(guò)程，不能很好地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)，主體性得不到發(fā)揮，為打發(fā)無(wú)聊時(shí)間，所以才不當(dāng)使用手機(jī)。因此，高校課堂教學(xué)中教師回歸教學(xué)本位至關(guān)重要，它是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，也是阻止學(xué)生不當(dāng)使用手機(jī)的重要前提。

5、高校課堂教學(xué)中教師的學(xué)生本位

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，為了能使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度更高，人們開始關(guān)注課堂中學(xué)生的主體性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。也就是說(shuō)教師怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性應(yīng)是課堂教學(xué)研究的重心。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)不能忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，要為學(xué)生主體性的發(fā)揮留下越來(lái)越多的空間。也就是說(shuō)，教師要成為課堂教學(xué)中起統(tǒng)領(lǐng)與監(jiān)督作用的平等一員，在課堂教學(xué)中不僅要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)把自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與學(xué)生的自覺(jué)自愿有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉 芳. 大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對(duì)[J]. 黑河學(xué)刊， 2014（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫素芳（1970—），女，山東濱州人，濱州醫(yī)學(xué)院副教授，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。