教師教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型及形成方法

梁紅

【關(guān)鍵詞】 教師；教學(xué)風(fēng)格；形成方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0092—01

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)趨于穩(wěn)定和成熟狀態(tài)的標(biāo)志。教師多樣靈活的教學(xué)風(fēng)格有助于包容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便使每一類(lèi)學(xué)生都有機(jī)會(huì)能夠按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生各得其所，各顯其長(zhǎng)。因此，教師教學(xué)必須具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，或激情，或幽默，或親和，或理性。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的主要類(lèi)型

教師是否具有教學(xué)風(fēng)格，是衡量教師是否成熟的標(biāo)志，是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要參數(shù)。教學(xué)風(fēng)格具有層次高低之分。這里我們所指的教學(xué)風(fēng)格是指教育藝術(shù)家在長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐探索中逐步形成，并通過(guò)高度完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定、綜合地體現(xiàn)出來(lái)的鮮明獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。風(fēng)格并不神秘，主要有以下幾種類(lèi)型：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碇切?；教師講課親切自然，樸素?zé)o華的自然型；教師講課情緒飽滿，把對(duì)科學(xué)文化的熱愛(ài)和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望之中的情感型；教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦的幽默型；教師精于教學(xué)的技巧，充滿機(jī)智，各種教學(xué)方法技巧可信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處的技巧型等。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的形成方法

1. 形成教學(xué)風(fēng)格要持之以恒地閱讀。我國(guó)宋代文學(xué)家蘇軾曾言：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。此言恰恰成為教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞。莊子也曾說(shuō)過(guò)：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厘，則其負(fù)大翼也無(wú)力”。教師的“讀”需要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，擬出具體的讀書(shū)計(jì)劃，并掌握科學(xué)有效的方法。比如，教師要廣涉精覽以豐富其文化底蘊(yùn)、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了讀有字書(shū)外，還要讀“無(wú)字書(shū)”，即要讀“人”、讀“時(shí)”。讀“人”尤其要解讀世界名人的思想，吸取精髓為其所養(yǎng)，為其所用。讀“時(shí)”是指讀通古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代等各時(shí)代的教育思想，把握其本質(zhì)與精華，使自己的教學(xué)更加理性，發(fā)展更具方向感。

2. 形成教學(xué)風(fēng)格要謙虛謹(jǐn)慎地傾聽(tīng)。教師要以“海納百川，有容乃大”的胸懷去聆聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、專(zhuān)家和社會(huì)的不同聲音。教師要勇于、樂(lè)于、善于傾聽(tīng)，從而了解學(xué)生的需求與心聲，把握共性與個(gè)性，捕捉其迸發(fā)的思維火花，這樣學(xué)生才會(huì)被“喚醒”、“激活”，實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)的建構(gòu)。

3. 形成教學(xué)風(fēng)格要積極主動(dòng)地“看”。要成為有教學(xué)風(fēng)格的教師并非是閉門(mén)造車(chē)、孤軍作戰(zhàn)之術(shù)就能成就的，它需要整合教育群體的優(yōu)勢(shì)資源，需要博采眾家之所長(zhǎng)、吸收所有名師之精華，要在平凡中覓精彩，現(xiàn)象中究本質(zhì)，從而開(kāi)闊教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。比如，要走進(jìn)全國(guó)知名教師的課堂，觀摩研討他們的教育教學(xué)、科學(xué)研究之術(shù)，參悟其成才之道?？傊?，通過(guò)各種渠道，學(xué)習(xí)一切可學(xué)之人與可學(xué)之處，從中吸收合理的養(yǎng)分，將其內(nèi)化為自己的思想，并落實(shí)于教學(xué)中，形成獨(dú)具特色的風(fēng)格。

4. 形成教學(xué)風(fēng)格要扎實(shí)有效地實(shí)踐。教師要躬行踐履，要樂(lè)于做、善于做、精于做?！白觥笔敲麕熕哂械暮诵母?jìng)爭(zhēng)力，有教學(xué)風(fēng)格的教師，其教學(xué)水平首先是表征于“做”的效率與效果上。教育教學(xué)歸根結(jié)底是實(shí)踐性活動(dòng)，教師要將所讀、所聽(tīng)、所看、所想具體落實(shí)于教育教學(xué)活動(dòng)，更需要勇于實(shí)踐、敢于探索，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。

5. 形成教學(xué)風(fēng)格要有反思的習(xí)慣。教師要有反思的習(xí)慣，精于反思。反思教學(xué)行為，反思與教育有關(guān)的觀點(diǎn)，反思某一個(gè)教育現(xiàn)象，反思自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在經(jīng)常性的反思過(guò)程中，教師會(huì)不斷地對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)估，完成針對(duì)自身知識(shí)的轉(zhuǎn)化、調(diào)整和重組過(guò)程。強(qiáng)烈的反思傾向和有意識(shí)思考問(wèn)題的習(xí)慣使他們不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，也直接促進(jìn)了其自身良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，在反思的習(xí)慣中實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的升華，實(shí)現(xiàn)從普通教師到風(fēng)格名師的飛躍。

6. 形成教學(xué)風(fēng)格要有寫(xiě)作的能力。寫(xiě)作可以提高教師反思的能力，培養(yǎng)其敏銳的洞察力和深刻的分析力，可以將教師感性、零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為理性的系統(tǒng)的教學(xué)理論?！皩?xiě)”是“做”的提升。教師的“寫(xiě)”并非專(zhuān)指學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，它可以是教學(xué)隨筆，可以是教學(xué)反思，可以是教育案例，也可以是教育故事。教師通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升、理論的建構(gòu)，從而形成獨(dú)特、深邃的教學(xué)思想。

7. 形成教學(xué)風(fēng)格要有表達(dá)的欲望。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言功底的修煉，通過(guò)有限的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建無(wú)限的世界，用巧妙的語(yǔ)言去引導(dǎo)生本對(duì)話、生我對(duì)話、生師對(duì)話、生生對(duì)話，從而促成學(xué)生的發(fā)展?！罢f(shuō)”不僅是傳遞信息、交流思想的手段，也是思維再創(chuàng)造的一種方式。

編輯：郭裕嘉