基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)研究

[摘要]以在大學(xué)生中具有廣泛運(yùn)用基礎(chǔ)的微博入手，結(jié)合非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和微博平臺(tái)的特性，從教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，總結(jié)出微博環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)教育者和學(xué)習(xí)者的角色模型、基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境模型和微博環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)模式等內(nèi)容，為大學(xué)生微博用戶群開展有效的非正式學(xué)習(xí)提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]微博；大學(xué)生；非正式學(xué)習(xí)；角色定位；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）020015050

引言

終身學(xué)習(xí)是信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息社會(huì)每個(gè)成員適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提升個(gè)體核心競爭力的重要前提，其貫穿于人的一生，因此培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育的核心目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。非正式學(xué)習(xí)是在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式[1]，它廣泛存在于人們生產(chǎn)和生活中，并可伴隨人一生。非正式學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的自發(fā)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，適合提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，提升當(dāng)前學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，改善教育質(zhì)量，無疑大有裨益。

Web2.0社會(huì)性軟件具有免費(fèi)、自由和去中心化的特點(diǎn)，該類軟件平臺(tái)提供良好的用戶交互功能，提倡資源共享，并重視集體智慧的體現(xiàn)和創(chuàng)新精神的表達(dá)，而知識(shí)的社會(huì)性和創(chuàng)新性表達(dá)也正是非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。微博作為Web2.0的一個(gè)典型產(chǎn)品，同樣秉承了Web2.0信息社會(huì)性分享的理念，其免費(fèi)性、即時(shí)性、開放性、互動(dòng)性以及簡單易用等特點(diǎn)，為非正式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平等的交流平臺(tái)，它打破權(quán)威，鼓勵(lì)創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、組織信息和有效表達(dá)信息等終身學(xué)習(xí)能力方面，均有極大優(yōu)勢。

1微博環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)教育者與學(xué)習(xí)者的角色界定1.1微博環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)教育者角色界定

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教育者不再以個(gè)體身份出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)教師的表征和作用在遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)更為突出[2]，任何處在網(wǎng)絡(luò)終端的人群，只要具備相關(guān)知識(shí)的傳授能力，并對(duì)知識(shí)傳授具有外延支持的人群，均能成為此學(xué)習(xí)社區(qū)的教育者。

微博環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的一種形式，同樣秉承了遠(yuǎn)程教育團(tuán)體教師的特點(diǎn)，但由于微博的開放性及非正式學(xué)習(xí)的隨機(jī)性特點(diǎn)，其團(tuán)隊(duì)成員從嚴(yán)格意義上來講，不能稱為教師，而應(yīng)稱為知識(shí)輸出團(tuán)隊(duì)群，此團(tuán)隊(duì)包含兩類人群：一為知識(shí)直接輸出者，二為給予知識(shí)輸出的相關(guān)外部支持人員。圖1是微博環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的知識(shí)輸出團(tuán)隊(duì)模型，輸出團(tuán)隊(duì)中，學(xué)科專家、媒體設(shè)計(jì)專家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家共同組成外援支持群體，為作為知識(shí)直接輸出者的信息發(fā)布者、學(xué)術(shù)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)同伴提供知識(shí)內(nèi)容在表達(dá)和技術(shù)層面上的隱性支持，成員間通過互粉主動(dòng)尋求幫助，形成自發(fā)的工作協(xié)同。非正式學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)輸出群體既是知識(shí)輸出者也是知識(shí)輸入者，成員之間關(guān)系平等，互惠互利，促進(jìn)知識(shí)輸入者進(jìn)行知識(shí)分享，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)是知識(shí)輸出團(tuán)隊(duì)的主要核心任務(wù)。第2期梁瑞儀基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)研究教學(xué)研究2016

1.2微博環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者角色界定

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，也是遠(yuǎn)程教育的核心思想[2]，該理念認(rèn)為，教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，也就是說教師教的行為目標(biāo)必須通過學(xué)生學(xué)的行為才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕大部分都是在教師的指導(dǎo)下，采取自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式開展的，教學(xué)過程中重視并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生，并意識(shí)到學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理對(duì)學(xué)習(xí)成長的重要性。

非正式學(xué)習(xí)具有自主性、社會(huì)性、多樣性及協(xié)作性四大特點(diǎn)[1]，非正式學(xué)習(xí)的自主性認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師或其他外界組織的刻意教學(xué)行為，而是以學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)性指知識(shí)來源于日常生活或者工作過程中，來源于與家人、朋友、同事的交流、討論中，或者是通過其它非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往中獲得。多樣性則強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)形式的多樣化，學(xué)習(xí)者可以通過個(gè)人自省、與他人進(jìn)行觀點(diǎn)交流和分享、上網(wǎng)獲取信息、觀察所在環(huán)境和他人的言行等途徑獲取知識(shí)。協(xié)作性其實(shí)是社會(huì)性的另類表現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)人與人之間的協(xié)同幫助，強(qiáng)調(diào)個(gè)體間交流、協(xié)作的有效性，通過彼此協(xié)作共同解決一個(gè)復(fù)雜問題，同時(shí)信息、知識(shí)和資源的共享也是協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從非正式學(xué)習(xí)的以上特點(diǎn)來看，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念在此得到了最大化的體現(xiàn)，將非正式學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中靈活應(yīng)用將有效改善遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

因此，基于微博的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)生，既應(yīng)體現(xiàn)自主性特點(diǎn)，也應(yīng)充分發(fā)揮微博平臺(tái)的開放、互動(dòng)、共享、平等的信息交流特性，借助微博的信息發(fā)布、加關(guān)注、評(píng)論、搜索、標(biāo)簽等功能，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。圖2是微博環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者行為角色模型，從自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面，詮釋微博環(huán)境下的學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，如何借助微博功能進(jìn)行知識(shí)的獲取、處理與交流。圖2微博環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者行為角色模型2基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)2.1大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)微博學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。學(xué)習(xí)環(huán)境以豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，支持學(xué)習(xí)者在交互中進(jìn)行個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括支持學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，即學(xué)習(xí)資源，而且還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等促進(jìn)知識(shí)意義建構(gòu)的非物質(zhì)條件[3]。

在非正式學(xué)習(xí)過程中，微博的發(fā)布與轉(zhuǎn)發(fā)功能，支持文字、圖片、動(dòng)畫、視音頻等多媒體信息呈現(xiàn)，這為學(xué)習(xí)環(huán)境提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，即物質(zhì)條件基礎(chǔ)，微博的收藏、標(biāo)簽及微盤功能，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行資料收集與整理，成為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的重要認(rèn)知工具。借助微博的評(píng)論、互粉、微群和微訪談功能，則能幫助學(xué)習(xí)者相互間營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展有效的學(xué)習(xí)交互，并最終通過學(xué)習(xí)交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。圖3為基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，信息發(fā)布者發(fā)布多媒體學(xué)習(xí)資源，為非正式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件，學(xué)習(xí)者通過信息瀏覽、信息交流及信息管理，營造良性學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)深層次學(xué)習(xí)，形成非正式學(xué)習(xí)的非物質(zhì)條件支持。圖3基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型

2.2基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者為完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的所有活動(dòng)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)則是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所開展的一切活動(dòng)。普通網(wǎng)絡(luò)課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度分析，其學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、監(jiān)管規(guī)則、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)規(guī)則和學(xué)習(xí)資源6大要素組成[4]，但非正式學(xué)習(xí)并非像網(wǎng)絡(luò)課程存在嚴(yán)格的教學(xué)過程與教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)存在明顯的隨機(jī)性和偶發(fā)性特點(diǎn)，因此，諸如學(xué)習(xí)過程、監(jiān)管、評(píng)價(jià)等機(jī)制在非正式學(xué)習(xí)中體現(xiàn)并不突出，其學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更注重的是學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源的表達(dá)和行之有效的學(xué)習(xí)任務(wù)的開展三個(gè)方面。

1） 基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要遵循的教學(xué)原則。教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用。一般來說，教學(xué)活動(dòng)越符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越容易成功。非正式學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但作為知識(shí)傳授方的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員以何種方式傳遞知識(shí)，傳授過程中又遵行怎樣的教學(xué)理念，對(duì)引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在汲取知識(shí)過程中發(fā)生真正意義的學(xué)習(xí)，同樣具有不可估量的直接影響。學(xué)習(xí)啟發(fā)、理論與實(shí)際相聯(lián)系和師生與生生間的學(xué)習(xí)協(xié)同，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的重要手段。

第一，啟發(fā)性原則。啟發(fā)式原則最早由孔子提出?？鬃诱J(rèn)為，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要建立在學(xué)生自覺需要的基礎(chǔ)上。啟發(fā)式教學(xué)原則要求“啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而能活，活而不亂”，而啟發(fā)的標(biāo)志在于教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此，在非正式學(xué)習(xí)過程中，作為知識(shí)傳授方的被關(guān)注者，發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)的信息應(yīng)注意能引發(fā)關(guān)注者的主動(dòng)思考和積極發(fā)言，在學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，注意設(shè)疑、鼓勵(lì)、平等對(duì)話等方式的靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)投入度。

第二，情景教學(xué)原則。非正式學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，而建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，與所在的環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境）和社會(huì)性的交往中相互作用建構(gòu)而來。因此，情境認(rèn)知對(duì)于知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)行為具有重大意義。為此，為引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)，非正式學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者應(yīng)注意營造問題情景、設(shè)計(jì)與真實(shí)情景接近的學(xué)習(xí)任務(wù)并通過引導(dǎo)和激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生解決問題的自主性并設(shè)法將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

第三，師生協(xié)同原則。非正式學(xué)習(xí)是通過社會(huì)性交往來傳遞和滲透知識(shí)的，因此交流是非正式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)途徑，也是推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程至關(guān)重要的手段。協(xié)作是學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，學(xué)習(xí)群體也在分享過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。微博環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)，可依托某學(xué)習(xí)任務(wù)或情景，借助微博的評(píng)論、微群、微話題等功能，引發(fā)各類人群之間的協(xié)同交流，組成學(xué)習(xí)群體，教學(xué)者也可借助微博這些分享與交流功能，創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體成員分享的理念，促使學(xué)習(xí)群體共同解決復(fù)雜問題。

2） 基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。利用微博的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的靈活性，內(nèi)容簡單明了，信息反饋及互動(dòng)要求速度快，學(xué)習(xí)資源的信息內(nèi)容承載量小而精。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)按照知識(shí)的特性，以專題形式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容“模塊化分割”。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：（1）資源需多媒體呈現(xiàn)，類型集中于文字、圖片、聲音、動(dòng)畫及視頻；（2）學(xué)習(xí)資源碎片化處理，將大模塊知識(shí)內(nèi)容分割成小知識(shí)點(diǎn)，每一條微博僅呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；（3）資源來源渠道需廣泛，資源可通過教師上傳、鏈接相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)人員分享、師生分享、學(xué)科專家分享等途徑獲得；（4）資源內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)應(yīng)能引發(fā)有效的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)資源的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)，以及能引發(fā)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的各類資源（如設(shè)疑、問題引申、知識(shí)拓展等內(nèi)容）的呈現(xiàn)。

3） 基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自我發(fā)起和自我調(diào)控、強(qiáng)調(diào)在人際交往中獲取知識(shí)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的交流與協(xié)作。因此，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體，社交則是促進(jìn)知識(shí)意義建構(gòu)的主要途徑。微博環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則應(yīng)發(fā)揮微博良好的互動(dòng)和信息分享優(yōu)勢，從自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)入手，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是通過閱讀微博汲取知識(shí)；二是借助微博信息發(fā)布功能和人際關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)行知識(shí)整理、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)顯、隱性知識(shí)的有效管理。協(xié)作學(xué)習(xí)則重點(diǎn)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)參與，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜問題解決和案例分析的群力合作作用，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新和意義建構(gòu)。圖4就是基于微博的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)體現(xiàn)。

3結(jié)束語

知識(shí)的快速更新和社會(huì)的變遷使終身學(xué)習(xí)的訴求不斷加強(qiáng)，非正式學(xué)習(xí)的自發(fā)性、社會(huì)性和隨機(jī)性是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和日后面對(duì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我提升、進(jìn)行知識(shí)更新的利器。因此，具備非正式學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今大學(xué)生實(shí)施終身學(xué)習(xí)的重要手段，也是適應(yīng)社會(huì)、提高自我生存發(fā)展的重要能力要求。web2.0實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息分享的高度平等和深度互動(dòng)，微博作為web2.0的典型應(yīng)用，除了具備web2.0前述的典型特征外，還具備信息來源渠道廣、信息內(nèi)容具有一定廣度和深度的特點(diǎn)，大學(xué)生作為微博用戶的主要群體，利用微博開展非正式學(xué)習(xí)無疑優(yōu)勢明顯，而關(guān)于借助微博在大學(xué)生中開展非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在本文前半部分也作了詳細(xì)闡述。然而，自2005年非正式學(xué)習(xí)在國內(nèi)引起關(guān)注到現(xiàn)在，大學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)效果并不顯著。據(jù)研究分析，大學(xué)生一天16小時(shí)的非睡眠時(shí)間，除了7.7%的時(shí)間用于正式學(xué)習(xí)，其余時(shí)間均處在非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境中，但是，能借助這段時(shí)間開展非正式學(xué)習(xí)的大學(xué)生并不多，有較強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)的用戶只占統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)的5.4%，造成此后果的原因除了學(xué)生主觀意識(shí)不強(qiáng)以外，主要還與學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不具有有效的知識(shí)管理能力、未能在繁雜資源中快速鎖定有用信息和找到合適的專業(yè)指導(dǎo)人士進(jìn)行指導(dǎo)等有關(guān)[5]。鑒于上述原因，本文以web2.0具體應(yīng)用平臺(tái)入手，對(duì)教者（知識(shí)輸出者）和學(xué)者（知識(shí)輸入者）的角色進(jìn)行了詮釋，同時(shí)結(jié)合非正式學(xué)習(xí)和微博的特點(diǎn)，推導(dǎo)出微博非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境模型和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述強(qiáng)調(diào)具體實(shí)操性，研究的最終目的是期望找到適合大學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)切實(shí)有效的具體途徑和實(shí)施方法，為非正式學(xué)習(xí)中的所有人群，包括信息輸入人群和信息輸出人群提供一定的實(shí)施借鑒。

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Research of college student′s informal learning

basing on the microblog environment

LIANG Ruiyi

（School of Education，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong510006，China）

AbstractThe article starts from microblog which is widely used by college student，basing on the characteristics of informal learning and microblog platform，from three aspects of educators and learners，learning environment and learning activity design to summarize educator and learner role model of informal learning，informal learning environment model and informal learning activity model on microblog environment and hoping all the research results can provide reference to implement informal learning for all the college student microblog users.

Key wordsmicrobolg；college student；informal learning；role definition；learning environment；learning activity