微課在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用探索

高明++洪曉靜

摘 要： 從2012年起，國(guó)內(nèi)教育界舉辦了大、中、小各層次的微課比賽，“微”風(fēng)有愈吹愈烈之勢(shì)?！拔⒄n”作為現(xiàn)代社會(huì)新型教育形勢(shì)下的產(chǎn)物，必將給教育工作者帶來(lái)前所未有的體驗(yàn)。高職教師應(yīng)如何更好地應(yīng)用微課這一新式工具？本文通過(guò)微課概念的引入、微課特點(diǎn)的分析及與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，闡述和分析微課在目前高職教育中的合理應(yīng)用，走出對(duì)微課理解的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 微課 高職高專 傳統(tǒng)教學(xué)

1.微課的起源

“微課”的雛形出現(xiàn)在2004年，當(dāng)年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗①為了幫助遠(yuǎn)方的表妹解決數(shù)學(xué)問題，制作了一系列學(xué)習(xí)短視頻，并將這些不超過(guò)10分鐘的分段視頻放到了You Tube網(wǎng)站上，給每位有需求的學(xué)習(xí)者送去了全球共享的免費(fèi)高效家庭教師。短小精煉的視頻很快受到廣大網(wǎng)友的熱捧。2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”（Khan Academy）網(wǎng)站（http：//www.khanacademy.org/），后來(lái)他又陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容涉及很多學(xué)科。視頻被翻譯成西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、漢語(yǔ)等10多種語(yǔ)言。為此，該機(jī)構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎(jiǎng)和500萬(wàn)美元的比爾·蓋茨慈善基金；2010年獲得谷歌教育項(xiàng)目200萬(wàn)美元的資助。

兩年以后，國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者也對(duì)微課展開了研究，急先鋒有任職于上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系的黎加厚教授。黎教授是我國(guó)教育信息化和教育技術(shù)學(xué)界的著名學(xué)者。他教過(guò)小學(xué)生，也帶過(guò)研究生，有著極其豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐厚的教育理論功底。黎教授認(rèn)為微課的時(shí)間要短，力求10分鐘以內(nèi)；微課的內(nèi)容要精，集中說(shuō)明一個(gè)問題。

2.微課的特點(diǎn)

微課擁有鮮明的個(gè)性：短小精悍，設(shè)計(jì)精良，迎合廣大受眾的心理。

首先，微課時(shí)長(zhǎng)短，往往只有幾分鐘?，F(xiàn)代社會(huì)，人們生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)的信息量多而雜，干擾人們學(xué)習(xí)的因素隨時(shí)隨地出現(xiàn)。微課往往是教學(xué)類的視頻。對(duì)多數(shù)人而言，長(zhǎng)時(shí)間觀看專業(yè)性較強(qiáng)的視頻會(huì)心生厭倦，容易疲勞。有關(guān)研究表明，人們注意力集中的高效時(shí)間約在10分鐘左右，所以5、6分鐘的學(xué)習(xí)視頻更加適合大眾。

第二，微課內(nèi)容具有單一性和指向性。精心選題，題目不空乏，著眼細(xì)節(jié)，就一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)操作要點(diǎn)等說(shuō)明。微課有很明確的目標(biāo)。

第三，微課呈現(xiàn)的形式豐富多彩，有一定的技術(shù)含量。

第四，微課的展示平臺(tái)決定了它具有使用頻率高、使用成本低的特點(diǎn)。目前中國(guó)微課網(wǎng)http：//www.cnweike.cn，為官方網(wǎng)站。

第五，微課具有很強(qiáng)的公益性。少數(shù)人的辛苦付出為絕大多數(shù)求學(xué)者提供了更多免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

微課的特點(diǎn)還有很多，它建立在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)之上，只要學(xué)習(xí)者愿意，隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)。

3.微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間既有差異又有聯(lián)系：

一是空間差異：傳統(tǒng)教學(xué)往往是在課堂、在實(shí)訓(xùn)基地完成；微課則不受限制，隨地可以進(jìn)行，學(xué)生有空間選擇權(quán)。二是時(shí)間差異：傳統(tǒng)教學(xué)有明確的上課時(shí)間，一堂課一般為45分鐘，時(shí)間比較長(zhǎng)；微課時(shí)間極短，隨時(shí)可以觀看，學(xué)生有時(shí)間選擇權(quán)。三是顯性人數(shù)差異：傳統(tǒng)教學(xué)一般是學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂，課堂氣氛濃厚。若是紀(jì)律松懈，則學(xué)習(xí)者可能會(huì)受到不良學(xué)風(fēng)的影響，導(dǎo)致群體學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降；微課的學(xué)習(xí)基本可以單獨(dú)進(jìn)行，隱形人數(shù)可以很多，但互相并不干擾，還可以在線參與討論。四是傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度要兼顧大部分同學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)有人吃不飽，有人又難以消化的兩難境界；微課可以有效防止這一弊端。五是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性更強(qiáng)。

當(dāng)然，微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間也有松散型的聯(lián)系：微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教學(xué)的延展和有力補(bǔ)充。明天要上的課程可以提前通過(guò)微課先了解疑點(diǎn)難點(diǎn)，那么上課時(shí)會(huì)有所側(cè)重。如果還需要用到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)但又有些模糊不清，那么可以重播相關(guān)微課溫故知新。微課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“顛覆”。同時(shí)，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生暢游于知識(shí)海洋。學(xué)生易于接受這種短小精悍的學(xué)習(xí)視頻，無(wú)形之中，思學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

4.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

從職業(yè)教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：中職生通過(guò)兩年的強(qiáng)化訓(xùn)練，動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，甚至強(qiáng)于高職生；本科院校學(xué)生通過(guò)四年學(xué)習(xí)，專業(yè)理論基礎(chǔ)更深厚，知識(shí)更加系統(tǒng)化。高職院校的學(xué)生介于二者之間，現(xiàn)實(shí)情況是“手動(dòng)不及中職生，腦動(dòng)不及本科生”。通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)：高職生比較喜歡上操作課。我們可以在操作課上放一段微課視頻，這段視頻涉及與操作相關(guān)的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)效果一定強(qiáng)于單純講十個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

高職教育者一方面應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)制作精良的實(shí)際操作類的微課，結(jié)合在實(shí)訓(xùn)室邊講邊練，提高學(xué)生的操作技能，另一方面，要把相關(guān)理論知識(shí)做成“微課”的形式，讓高職生在坐得住的幾分鐘內(nèi)愉快學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論。

如何才能更好地將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中？

首先，一線教師需要認(rèn)真制作微課，保證微課的數(shù)量、質(zhì)量及各知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性。在表現(xiàn)手法上風(fēng)趣幽默輕松一點(diǎn)更好。高職學(xué)生想學(xué)習(xí)但又坐不住，沒有耐心，在學(xué)習(xí)中一遇到問題就沒轍，微課為他們提供了一條解決問題的便捷通道。無(wú)論是理論知識(shí)還是操作要點(diǎn)，只要內(nèi)容合適，教師就應(yīng)盡心盡力以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：焊接元件這一實(shí)操課，貼片元件的焊接難度較大。為了讓學(xué)生掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)，我們對(duì)焊接過(guò)程進(jìn)行多角度的拍攝，同時(shí)配以解說(shuō)，講解焊接要點(diǎn)，再放上一段令人愉快的背景音樂，做成幾分鐘的微課。學(xué)生樂意反復(fù)觀看這段視頻，結(jié)合老師在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作和指導(dǎo)，仔細(xì)揣摩，邊看邊練，很快就能掌握焊接技能。整個(gè)過(guò)程雖然老師辛苦一點(diǎn)，但學(xué)生很樂于接受，邊看邊做邊討論邊總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。教與學(xué)的良好互動(dòng)增進(jìn)了師生之間的感情。

再如：電路基礎(chǔ)是電子類學(xué)生大一必修的一門課程，也是令很多同學(xué)頭疼的一門功課。傳統(tǒng)教學(xué)的效果是“吃力不討好”——老師費(fèi)勁，學(xué)生糊涂。但它又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)影響比較大。我們把重要的定理定律通過(guò)例題的講解徹底消化。把這些內(nèi)容制作成微課以后，同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間通過(guò)多次觀看，參加在線討論，解開了心中的疑問并學(xué)以致用。學(xué)生掃除了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)障礙以后，自然會(huì)增強(qiáng)繼續(xù)前行的勇氣，自信心也得到很大程度的提升。

微課是自助餐，更是一道營(yíng)養(yǎng)快餐。就像番茄、黃瓜，可口營(yíng)養(yǎng)，唾手可得。微課以獨(dú)特的方式為人們開辟了更多、更便捷的學(xué)習(xí)途徑和更廣闊的學(xué)習(xí)視野，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的需求。

5.對(duì)微課存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：有人認(rèn)為，微課就是45分鐘的課堂教學(xué)的壓縮版。

微課的特點(diǎn)之一就是說(shuō)明白一個(gè)問題。45分鐘課堂的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出微課的信息量。怎么說(shuō)也不可能把45分鐘的信息量做成“壓縮餅干”。

誤區(qū)之二：經(jīng)常上課播放微課代替正常教學(xué)，過(guò)于夸大微課的作用。

微課不能替代傳統(tǒng)課堂，更不能在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常以播放微課視頻替代老師面對(duì)面的授課方式。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到微課只是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。

誤區(qū)之三：給微課綁定過(guò)多的條件。

比如：有競(jìng)賽中要求微課視頻師生互動(dòng)的場(chǎng)面，要有老師的身影，要有……諸如此類的“要有”看似生動(dòng)，其實(shí)有些刻板。不同的內(nèi)容選用不同的表現(xiàn)手法。求大同，存小異，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

誤區(qū)之四：為了微課而微課。

一道題、一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、一個(gè)操作要領(lǐng)等，微課的選材是很用心的，設(shè)計(jì)、構(gòu)思也有講究。并不是所有內(nèi)容都適合做成微課。

6.展望

目前，網(wǎng)上很多微課都是為比賽而制作，缺乏系統(tǒng)性，我感覺有點(diǎn)“高大上”。我希望微課能夠“平民化”，讓它逐漸成為普通的、高效的、大家都樂于接受的教輔手段。從小處著手，以點(diǎn)連片，從而提高系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的效率。

正如美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（DavidPenrose）所描述的，微課其實(shí)就是一道道“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）②，不斷刺激著我們的求知神經(jīng)，完善我們的知識(shí)體系，提高我們的各項(xiàng)技能。

注釋：

①薩爾曼·可汗擁有麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位，哈佛大學(xué)的MBA學(xué)位，曾從事金融業(yè).

②據(jù)百度百科：微課程詞條.

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教師報(bào)》第39期課改研究周刊特別報(bào)道《景宏“微時(shí)代”》.

[2]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013：252-253.

[3]吳蟬.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊旬刊，2013（29）：17-18.

項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：ZYB146。