構(gòu)筑素養(yǎng)課堂　提升教育品質(zhì)

●代新堂

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構(gòu)筑素養(yǎng)課堂提升教育品質(zhì)

●代新堂

沙市區(qū)將課程改革置于區(qū)域教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略地位，采取“行政推動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、全員參與、精準(zhǔn)研討”的策略，在全區(qū)掀起探索、構(gòu)筑素養(yǎng)課堂熱潮，區(qū)域課程與教學(xué)改革努力實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)核心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變，全面建設(shè)高品位現(xiàn)代城市教育。

行政推動(dòng)，確立區(qū)域素養(yǎng)課堂總目標(biāo)

沙市區(qū)首先確立了課程改革區(qū)域總目標(biāo)，即從總體上設(shè)計(jì)一個(gè)有指導(dǎo)意義的課程改革目標(biāo)，以此引領(lǐng)學(xué)校的課程改革和素養(yǎng)課堂建設(shè)。區(qū)域目標(biāo)既要體現(xiàn)沙市區(qū)課程改革優(yōu)勢(shì)和已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，又要吸納新的課程改革理論成果和時(shí)代典型經(jīng)驗(yàn)，兼顧理論和實(shí)踐雙重創(chuàng)新。在周密醞釀、精心設(shè)計(jì)并征求課程專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，沙市區(qū)構(gòu)建了“四學(xué)·四養(yǎng)”區(qū)域“素養(yǎng)課堂”目標(biāo)并在全區(qū)試行。

沙市區(qū)“四學(xué)·四養(yǎng)”模式主要內(nèi)容框架由定義表述、理論內(nèi)涵和“四學(xué)·四養(yǎng)”策略三個(gè)方面組成完整的模式形態(tài)。其定義表述為：“素養(yǎng)課堂”是以塑造學(xué)生現(xiàn)代城市公民必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重主體精神的生命體驗(yàn)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的科學(xué)態(tài)度為重點(diǎn)，以生成性、發(fā)展性、創(chuàng)造性為典型特征的區(qū)域性課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐模式?！八仞B(yǎng)課堂”的理論內(nèi)涵分析由三方面組成，即從語(yǔ)源學(xué)角度探討“素養(yǎng)”的意義構(gòu)成，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析“素養(yǎng)課堂”的研究?jī)r(jià)值，從國(guó)家教育政策層面闡述其實(shí)踐意義。沙市區(qū)素養(yǎng)課堂的操作系統(tǒng)由“四學(xué)”與“四養(yǎng)”組成，前者為具體操作策略，后者為素養(yǎng)目標(biāo)，“四學(xué)”是促進(jìn)“四養(yǎng)”的必要途徑。

“素養(yǎng)課堂”以整體提升學(xué)生基礎(chǔ)性素養(yǎng)為前提，以凝聚、生成核心性素養(yǎng)為宗旨。沙市區(qū)根據(jù)區(qū)域性課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀，確定了通過(guò)“四學(xué)”策略（即學(xué)案導(dǎo)學(xué)自學(xué)、小組合作互學(xué)、體驗(yàn)探究悟?qū)W、激勵(lì)性評(píng)價(jià)促學(xué)）構(gòu)建“素養(yǎng)課堂”的操作框架，并培養(yǎng)與之相對(duì)應(yīng)的品格與能力的行動(dòng)策略?！皩?dǎo)學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、促學(xué)”四大策略的科學(xué)推進(jìn)，使沙市區(qū)的“素養(yǎng)課堂”有了方法和策略的保障，以此形成課堂的基本架構(gòu)。

“素養(yǎng)課堂”以師與生、教與學(xué)為“雙主體”，它們處于統(tǒng)一、圓融的教育場(chǎng)境之中，在此完成德性與智性、外塑與內(nèi)生、價(jià)值追求與教學(xué)行為等范疇的有機(jī)融合，最終形成“全人”教育的新常態(tài)，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)、陶冶個(gè)性與品格、習(xí)得學(xué)識(shí)與才藝、涵養(yǎng)師生精神與智慧”的“四養(yǎng)”策略為師生發(fā)展定制明確的素養(yǎng)目標(biāo)。

校本探索，催生“四學(xué)·四養(yǎng)”教學(xué)總策略

沙市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出“做中學(xué)”素養(yǎng)課堂模式，以陶行知先生關(guān)于“做中學(xué)”的教育原理為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)關(guān)于情·知互動(dòng)教學(xué)模式的典型經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)為前提，強(qiáng)調(diào)“做”（操作、運(yùn)演、實(shí)驗(yàn)）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，在動(dòng)態(tài)的情境之中催生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

大賽巷小學(xué)提出“育美”素養(yǎng)課堂模式，繼承學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于“生命美育”的研究成果，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略中的美育元素，運(yùn)用體驗(yàn)、感悟、暗示、移情等方法，發(fā)掘?qū)W科教材中的美育因素以加強(qiáng)學(xué)科美育實(shí)踐的力度。

紅星路小學(xué)提出“生命課堂”素養(yǎng)課堂模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生體驗(yàn)感悟?yàn)橹行?，以自主探究活?dòng)為主線(xiàn)，師生共建“生命體驗(yàn)場(chǎng)”，共同修習(xí)知識(shí)，頤養(yǎng)心智，達(dá)到生命和求知的雙修功效。

沙市第二中學(xué)將現(xiàn)代生態(tài)教育理論與素養(yǎng)課堂實(shí)踐緊密融合，提出了基于學(xué)生身心發(fā)展的“生命課堂”模式。以尊重生命為設(shè)計(jì)立足點(diǎn)，以合作共生為實(shí)施支撐點(diǎn)，以圓融互攝為教學(xué)效能提升點(diǎn)，將“四學(xué)·四養(yǎng)”策略細(xì)化為生態(tài)單元，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力，整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。

沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“一主三法四環(huán)”素養(yǎng)課堂模式，即以“學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo),以自主、合作、探究三種學(xué)法為支撐，以學(xué)、交、導(dǎo)、練四個(gè)課堂環(huán)節(jié)為格局，通盤(pán)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂生態(tài)。

聚焦常態(tài)，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)大研究

沙市區(qū)教育局組織教育科研人員，以各個(gè)學(xué)科為陣地，大力開(kāi)展“學(xué)科核心素養(yǎng)”的專(zhuān)題研究和學(xué)科“素養(yǎng)課堂”典型課例研究，特別是“四學(xué)”策略在具體課堂中的操作細(xì)節(jié)和要素組成，積累原初經(jīng)驗(yàn)，讓教師從“高效課堂”的思維方式轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)課堂”的思維方式。

學(xué)科教研人員組織各學(xué)科骨干教師研究學(xué)科中的“素養(yǎng)”呈現(xiàn)和分布情況，探究學(xué)科“核心素養(yǎng)”的規(guī)律，明確課堂創(chuàng)新目標(biāo)。搞清楚學(xué)科課程有哪些基礎(chǔ)性素養(yǎng)，有哪些核心性素養(yǎng)；能力和品格的呈現(xiàn)狀態(tài)如何，如何從教材體系之中加以歸納，等等。

區(qū)教科院牽頭，開(kāi)展學(xué)科典型課例的研究和匯展活動(dòng)，每個(gè)學(xué)科都主抓幾節(jié)示范課，讓教師在觀(guān)摩中體會(huì)“素養(yǎng)課堂”的思想觀(guān)念、操作策略、個(gè)性風(fēng)格、文化意蘊(yùn)，讓“素養(yǎng)課堂”由教育觀(guān)念形態(tài)化為鮮活的生命形象。區(qū)教科院于2015年秋季舉辦了中、小學(xué)“素養(yǎng)課堂課例觀(guān)摩”活動(dòng)，展示了小學(xué)六個(gè)學(xué)科、中學(xué)九個(gè)學(xué)科共15節(jié)典型示范課，組織全區(qū)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩并組織點(diǎn)評(píng)和說(shuō)課。區(qū)教科院還提出“課堂觀(guān)摩”“同課異構(gòu)”“小微課題研究”“個(gè)案研究”“教學(xué)敘事”“分析診斷研究”等方法，配合“一師一課”活動(dòng)，力推精品課例。

加強(qiáng)區(qū)域性“素養(yǎng)課堂”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，重新設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)量表，按照“素養(yǎng)”目標(biāo)的思路設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，以此促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新。

沙市區(qū)在2010至2014年間借鑒國(guó)內(nèi)名校和相關(guān)地區(qū)“高效課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，積累了許多可資傳承的精粹和優(yōu)勢(shì)，區(qū)教育局注重處理借鑒與創(chuàng)新、繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，幫助廣大教師樹(shù)立“素養(yǎng)課堂”更是高效課堂的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)課堂”以人的生命成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，是全面發(fā)展之上的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是人潛能釋放、精神成長(zhǎng)之上的有意義的發(fā)展。

創(chuàng)新實(shí)踐，彰顯“素養(yǎng)課堂”高品位

沙市區(qū)在“核心素養(yǎng)”觀(guān)念引領(lǐng)下，積極探索建立由國(guó)家課程、地方課程、校本課程組成的新的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)，分類(lèi)推進(jìn)，分步實(shí)施“素養(yǎng)課程”建設(shè)工程。主要措施是推進(jìn)三類(lèi)課程開(kāi)發(fā)，即區(qū)域性生態(tài)體驗(yàn)德育課程、學(xué)校精品校本課程和教師自主開(kāi)發(fā)的“小微課程”，增強(qiáng)“素養(yǎng)課程”的生成性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。

沙市區(qū)于2015年7月承辦了“全國(guó)生態(tài)體驗(yàn)教育年會(huì)”，集中匯展了沙市生態(tài)體驗(yàn)德育課程的實(shí)踐成果。十余年來(lái)，沙市區(qū)堅(jiān)持德育課程化，注重青少年真實(shí)的生命歷程和體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在充滿(mǎn)了生活氣息的“體驗(yàn)場(chǎng)”中抒發(fā)情感，得到精神洗禮。

沙市區(qū)提出“一校一品，校有精品，彰顯文化品位”的方針，各學(xué)校結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)富有創(chuàng)意的課程系列，創(chuàng)編校本課程教材讀本，開(kāi)發(fā)校本精品課程。如沙市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“國(guó)文教室”經(jīng)典誦讀，北京路一小“中華經(jīng)典詩(shī)詞誦讀”，大賽巷小學(xué)“夢(mèng)回大唐，感受美韻”傳統(tǒng)文化展演，洪垸小學(xué)《少年武道》武術(shù)課程，黃家塘小學(xué)《蘭韻》課程，沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“青春期教育”，沙市第二中學(xué)“中學(xué)生閱讀指導(dǎo)”等，都呈現(xiàn)出“素養(yǎng)課程”的內(nèi)在活力和教育精神。這些精品課程濃縮了學(xué)校的文化傳統(tǒng)、教育理想和發(fā)展內(nèi)蘊(yùn)，已經(jīng)成為學(xué)校文化創(chuàng)新的標(biāo)志和社會(huì)形象展示的名片。

沙市區(qū)重視校長(zhǎng)課程改革領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和開(kāi)發(fā)力建設(shè)，堅(jiān)信“沒(méi)有課程創(chuàng)新觀(guān)念和行動(dòng)的校長(zhǎng)，決不是一個(gè)稱(chēng)職的好校長(zhǎng)”，同時(shí)還積極倡導(dǎo)一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)以學(xué)科、班級(jí)為平臺(tái)的“小微課程”建設(shè)。如紅星路小學(xué)語(yǔ)文教師“書(shū)香班級(jí)與閱讀”，北京路二小教師主持的“班級(jí)博客”，等等，提升了教師“素養(yǎng)課程”的開(kāi)發(fā)力，讓教師對(duì)現(xiàn)代課程的價(jià)值內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

（作者單位：荊州市沙市區(qū)教育局）

（責(zé)任編輯楊萬(wàn)軍）