例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的四種有效方式

【摘要】隨著譯林新版《英語(yǔ)》教材的推行，小學(xué)階段要不要教語(yǔ)法已經(jīng)不成為問(wèn)題，問(wèn)題在于如何教。通過(guò)對(duì)教材的解讀并結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，將英語(yǔ)語(yǔ)法置于情境中，多進(jìn)行意義操練和表達(dá)，并將語(yǔ)法顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合是比較好的語(yǔ)法教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；隱性教學(xué)；情境；練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0042-02

【作者簡(jiǎn)介】葉蓮芳，江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215000），高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到了顯著發(fā)展，不過(guò)，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的掌握有所弱化，最直接的表現(xiàn)是在練習(xí)中同類型的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。于是，教師們對(duì)小學(xué)階段是否要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)和如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)。恰逢此時(shí)，譯林新版《英語(yǔ)》教材新增了Grammar time板塊，這無(wú)疑肯定了語(yǔ)法教學(xué)。不過(guò)，通過(guò)解讀，我們發(fā)現(xiàn)，教材沒(méi)有要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，它建議教師將隱性、抽象的語(yǔ)法融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，提倡先讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中觀察和感受英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)足夠的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生達(dá)到熟悉和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。

所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)看作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)手段，從交際的角度實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)法意識(shí)。

一、隱性為主，顯性為輔

和語(yǔ)法密切相關(guān)的要數(shù)語(yǔ)言規(guī)則了，根據(jù)教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得語(yǔ)言規(guī)則的不同途徑，我們可以把語(yǔ)法教學(xué)分為隱性教學(xué)和顯性教學(xué)。在隱性的語(yǔ)法教學(xué)中，教師并不直接把語(yǔ)言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過(guò)組織和語(yǔ)言規(guī)則有關(guān)的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)大量的語(yǔ)言材料，促使他們逐漸理解這些語(yǔ)言規(guī)則的意義、功能和形式。通常，小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)提倡隱性教學(xué)，這是因?yàn)橐环矫娼滩闹械脑S多語(yǔ)言現(xiàn)象本身并不很復(fù)雜，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言規(guī)則并不是一件困難的事。如：like 后面的動(dòng)詞常用ing形式；一般現(xiàn)在時(shí)如果主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞末尾要加s等。另一方面，大量研究證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運(yùn)用時(shí)也更容易提取，且學(xué)生在此過(guò)程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣也會(huì)促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，隨著學(xué)生理解能力的逐步提升和語(yǔ)言規(guī)則的愈加復(fù)雜，教師還可以適當(dāng)?shù)夭捎蔑@性的教學(xué)方式，因?yàn)檫@有助于縮短學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)程，能較快地提高他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。不過(guò)，顯性教學(xué)并不等于孤立的規(guī)則講解，它還應(yīng)該包括教師通過(guò)解釋用法、課堂互動(dòng)、活動(dòng)反饋等方法引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言規(guī)則。比較典型的適用顯性教學(xué)的例子是時(shí)態(tài)的比較。許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后會(huì)和一般現(xiàn)在時(shí)混淆，尤其是對(duì)兩者的使用界限比較模糊。此時(shí)，教師可以用相對(duì)顯性的教學(xué)形式，從解讀兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別入手，同時(shí)用豐富的例句幫助學(xué)生比較兩種時(shí)態(tài)的形式和含義，這樣就能幫助學(xué)生弄清兩者的用法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)遷移

把語(yǔ)法從語(yǔ)境中提取出來(lái)解讀不僅晦澀難懂而且沒(méi)有意義，有效的解決辦法是教師把語(yǔ)法置于語(yǔ)境中。教師可以使用實(shí)物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得情境讓學(xué)生感悟相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后通過(guò)增加運(yùn)用的頻率強(qiáng)調(diào)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并關(guān)注它的用法，繼而幫助他們?cè)谑褂眠^(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，教師要注重它的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。首先是準(zhǔn)確性，也就是創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要能契合對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并能很好地詮釋語(yǔ)法項(xiàng)目的意義。以進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)為例，教師常常通過(guò)一邊做某個(gè)動(dòng)作，一邊用進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子描述該動(dòng)作的方式呈現(xiàn)，但是，某些瞬間動(dòng)詞的發(fā)生是在剎那間的，學(xué)生不容易察覺(jué)這個(gè)動(dòng)作正在進(jìn)行，如：教師說(shuō)：Im opening the box.往往教師話還沒(méi)說(shuō)完，盒子就已經(jīng)打開(kāi)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)造成學(xué)生對(duì)進(jìn)行時(shí)態(tài)的不解或誤讀。其次是情境的真實(shí)性，即教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地基于真實(shí)的信息，這樣學(xué)生才能將所學(xué)遷移到實(shí)際生活中并加以運(yùn)用。例如：一位教師在呈現(xiàn)將來(lái)時(shí)態(tài)be going to do時(shí)就虛擬了一個(gè)人物 John，并且告訴學(xué)生：John always writes himself a list at the beginning of every day. What is he going to do today？Whats he going to buy？同時(shí)還給學(xué)生列出了John的待辦事項(xiàng)，這樣，學(xué)生就置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場(chǎng)景就會(huì)很容易把學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行遷移使用。

三、意義操練，注重表達(dá)

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、有意義和得體地運(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)思想和情感，練習(xí)是掌握技能的重要方法。一般情況下，學(xué)生的語(yǔ)法練習(xí)多在教師的控制下進(jìn)行： 練習(xí)前，教師一遍遍地口述例句，等學(xué)生聽(tīng)熟后，教師給出提示詞并要求學(xué)生替換句中的部分成分。雖然類似的機(jī)械性練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的印象，但是它忽略了語(yǔ)言的表意和使用功能。學(xué)生不知道這個(gè)句子是如何在生活場(chǎng)景中發(fā)揮作用和表意的。所以，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)法練習(xí)要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語(yǔ)法練習(xí)與真實(shí)的生活相結(jié)合，突出它在語(yǔ)境中的表意功能。還是以want to do的結(jié)構(gòu)操練為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的背景：假如你要去一個(gè)孤島單獨(dú)生活一天，請(qǐng)說(shuō)出你最想在孤島上做的兩件事情。有了該背景，學(xué)生就不是在說(shuō)別人的語(yǔ)言，而是表達(dá)自己的想法。

另外，課堂上，教師還要給學(xué)生提供激活語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，并讓學(xué)生置身其中，然后再用語(yǔ)言去完成各種任務(wù)，如：制訂節(jié)假日計(jì)劃，了解同伴的愛(ài)好，描述自己生活的城市面貌等等。當(dāng)學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)把注意力放在如何使用語(yǔ)言來(lái)完成事情上，并會(huì)生發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)感。

四、循序漸進(jìn)，多次復(fù)現(xiàn)

日常教學(xué)中不少教師會(huì)為學(xué)生反復(fù)發(fā)生同樣的錯(cuò)誤而感到頭疼，其實(shí)，即便不看學(xué)生間的個(gè)體差異，僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也并非是一次性完成的。學(xué)生只有在語(yǔ)境中反復(fù)使用，才會(huì)留下深刻的印象。所以，這就提醒教師要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，合理采用分散練習(xí)和循環(huán)實(shí)踐的方式。有研究表明，持續(xù)四天，每天十五分鐘的練習(xí)和一天一小時(shí)的練習(xí)相比，前者更有利于知識(shí)的掌握。

還有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，那就是表面看來(lái)學(xué)生對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目已經(jīng)掌握得相當(dāng)牢固，然而，一旦他們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)舊知的遺忘可能也同時(shí)開(kāi)始了。解決之道是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知后教師還要幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。一個(gè)比較有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。持續(xù)閱讀含有相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的課外讀物，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法的作用，而且能加深他們對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的印象，為保證學(xué)生正確的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

需要指出的是，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，教師不宜在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)集中把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目作為完整的知識(shí)體系盡數(shù)教給學(xué)生，教師可以采用 “小步子前進(jìn)”的方法，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在一個(gè)單元或幾個(gè)單元的教學(xué)中。以小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)法項(xiàng)目——一般過(guò)去時(shí)態(tài)為例，它涉及的知識(shí)包括過(guò)去時(shí)態(tài)的正確使用、動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則與不規(guī)則變化（包括規(guī)則變化時(shí)直接加ed，雙寫最后一個(gè)字母加ed，將y變i加ed）、動(dòng)詞末尾ed的不同讀音等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從初步感知過(guò)去時(shí)態(tài)的使用開(kāi)始，逐漸嘗試?yán)斫獠⑦\(yùn)用，同時(shí)關(guān)注過(guò)去時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的形式，進(jìn)而在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)模仿和練習(xí)逐漸掌握ed 的不同讀音，這種線性的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生自主探究能力的形成和思維能力的發(fā)展。

所以，教師不需要在課堂上大講語(yǔ)法知識(shí)，只要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)則的用法，同時(shí)在練習(xí)中用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)一步完善、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，然后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在不同的情境以及多個(gè)渠道中進(jìn)行足夠的語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐，促使他們逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，這樣就能最終讓學(xué)生達(dá)到牢固掌握語(yǔ)法的目的。