建構習作心理模型破譯語言表達密碼

【摘要】學生寫作的過程，從審題立意、布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每一個步驟都離不開縝密的心理過程。教師在鼓勵學生自由表達的同時，可以在具體的表達方式、結構技巧和過程寫作策略上，通過習作模型建構，提高學生的語言表達能力。引導學生通過分析、比較、抽象、概括等方式獲取感性認知，以習作心理模型建構的方式來完善寫作的過程，讓文章看起來層次分明、文脈貫通。

【關鍵詞】習作；語言表達；心理模型建構；多重同構

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0023-03

【作者簡介】張禮霞，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006），一級教師，連云港市名教師。

習作是學生語文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，是考查學生字詞句篇運用能力的綜合體現(xiàn)，是學生多種心理活動的綜合訓練，還是學生認知能力和語言文字運用能力的具體表現(xiàn)。所有這些能力的體現(xiàn)都是建立在寫作的心理活動之上。

一、當前小學生寫作心理模型的斷層

（一）“生活”與“寫作”的斷層

我們會發(fā)現(xiàn)，很多時候，學生的作文總是缺乏靈動，缺少生命的活力。學生生活在社會、家庭之中，卻不能很好地把生活中的點滴元素滲透到習作中來?，F(xiàn)實生活中，學生有各種體驗的機會，他們的視野是何其廣闊：無所不容的互聯(lián)網(wǎng)，精彩紛呈的電視節(jié)目，名目繁多的報刊，豐富多彩的第二課堂……如何指導學生把這些活動自然生成到作文中去，實現(xiàn)生活實踐與表達斷層的跨越，是習作教學的突破難點。

（二）“聽讀”與“說寫”的斷層

學生通過聽和讀積累素材，通過說和寫進行輸出，但在實際的應用中我們發(fā)現(xiàn)，學生積累的知識并不能很好地釋放出來，或者不能被合理及時地輸出。同一個班的學生，同樣背誦了120首課外古詩，在習作時，少部分學生能夠自然地運用詩句提升表達，但大部分學生不能合理運用，甚至想不起來用，這種情況包括文學閱讀。

（三）“情感”與“表達”的斷層

龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的心境；蘇軾“細看來，不是楊花，點點是離人淚”的傷感；還有戴望舒“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”的憂郁，無不透著作者的情感。因為情感的流動，尋常的東西變得詩情畫意。應該說寫作是情感的抒發(fā)，學生有著豐富的情感：激動、驚嘆、傷心……經(jīng)歷這些情感的時候，很多學生不能把這些情感通過文字表達出來。

二、建構寫作心理模型，實現(xiàn)斷層鏈接

從現(xiàn)代信息論看，作文是一種“信息攝取—信息存儲—信息加工—信息輸出”的心理活動。學生在獲取大量的寫作素材后，會把這些信息分門別類地存儲起來，為寫作所用。但在面臨寫作實踐時，大腦里存儲的材料并不是都能運用于寫作，還必須根據(jù)文章的中心需求，經(jīng)過“加工”之后才能入文，這需要學生有較高的辨別、篩選能力，這種辨別、篩選能力的發(fā)展過程其實就是寫作心理模型的建構過程。教師要引導學生細細體會內(nèi)心活動，幫助學生在心中自然形成表達的圖式。

（一）審題的心理模型建構

能否正確審題往往是文章是否成功的關鍵，能否通過審題揭示事物的核心本質(zhì)，抽取出明確的思想要義是審題的核心。學生通過反復思考，認真分析，獲得深刻的認知，產(chǎn)生自己的看法，這時候的審題才會準確，立意才會深遠。如何培養(yǎng)學生的審題能力，教會學生審題呢？

1.辨析→表象→心理定向。

這種審題的心理過程一般出現(xiàn)在命題作文或半命題作文中，學生首先讀題，對題目進行一字一句的仔細分析：這是要求寫什么的？寫人還是記事的，寫景還是議論的，狀物還是抒情的，范疇要先明確；其次，針對前期的感知，調(diào)取以前的記憶，把腦海中存儲的素材進行篩選，哪些內(nèi)容符合題目的要求，形成初步的構思，決定選材。例如：蘇教版五下習作《我身邊的小能人》。通過初步讀題確定這是一篇寫人的文章，寫什么樣的人呢？一個“小”字看出應該是寫與自己年齡相仿的伙伴，“能人”告訴我們應該寫這個伙伴的特長，“身邊的”應該是寫自己熟悉的伙伴。通過這樣一辨析，應該明確了選材的方向，接下來就要作者盡可能豐富自己的表象，在眾多事例中確定要寫的人和事。

2.閱讀→比較→信息提取。

有些作文題目粗看差不多，似乎這樣寫也行，那樣寫也行；有的事例可以用到這個題目，也可以用到那個題目。如果仔細推敲其實各有差異，這就需要引導學生比較一番，找找異同。例如：蘇教版五下習作《我最敬佩的一個人》，學校期末測試作文題《我最喜歡的一個人》，我也曾出過作文題《我最難忘的一個人》，這三個作文題都是寫人的，而且都是寫一個人。在測試中，就有不少學生投機取巧，把《我最敬佩的一個人》的事例用在了《我最喜歡的一個人》中。這種做法不是不行，但是分析后你會發(fā)現(xiàn)，不是讓你喜歡的就一定是最值得敬佩的，你敬佩的不一定就是讓你最喜歡的。敬佩的人往往是有一種品質(zhì)，深深感染著、影響著你，讓你對他肅然起敬；而喜歡的一個人可能不是因為什么高尚的情操，喜歡他，可能是他的樂于助人，可能是他的性格開朗，可能是他的多才多藝……而《我最難忘的一個人》難忘的原因可能是他的某種品質(zhì)，可能是他樂觀向上……三個話題有相同的地方，卻又有差別，學生在審題中要發(fā)散思維，通過比較，提取有效信息，才能更好地為后面成文作準備。

審題的過程要著力發(fā)掘出題目本質(zhì)的意義，寫人的要分析人物的思想，表象出支配人物一切的言行舉止；記事的要對事件深入探求，顯示事件多方面的意義，描述出最主要的、最動人的一刻；狀物的要對事物的外形作有重點的闡述，著力表現(xiàn)事物的特點；議論的要對觀點作深刻的論述，有理有據(jù)。

（二）選材構思的心理模型建構

一篇完整的作文呈現(xiàn)除了開始的審題外，需要歷經(jīng)素材選取、寫作構思、文字表達和修改潤色幾個階段，在這幾個階段中，選材構思是作文的“風向標”，選材不好，很難寫出高質(zhì)量的文章。

1.內(nèi)循環(huán)——以材料辨析完成“知識表達型作文”的心理模型建構。

加拿大多倫多大學教授波里特等人把作文的過程很大程度上依賴于作者記憶存儲的信息這一事實稱為“知識表達型作文”。這類作文一般是從記憶中提取信息，或者判斷信息是否符合要求這兩個環(huán)節(jié)來進行，作者把相關信息進行整理和刪減，有條理地表達出來。例如：學完蘇教版五下《音樂之都維也納》后，我讓學生搜集資料，仿照《音樂之都維也納》的構文方式寫一寫有別稱的城市。這是屬于典型的知識表達型作文，對于這類作文采用的構思過程是：

學生查閱了大量的資料，但是在這些材料中很多材料是無用的，跟主題不符。比如：很多學生寫“浪漫之都巴黎”，他們查閱的材料中有關于標志性建筑的，有關于人們飲食起居的，有關于風土人情的，有關于地理位置的……因此，教師必須要重視學生選擇材料的指導工作，引導學生學會選擇恰當?shù)膶懽鞑牧虾笤龠M行寫作。

2.多重同構——以多種體驗促進“表象操作型作文”的心理模型建構。

大多數(shù)時候學生寫文章，都是把過去已經(jīng)感知的事物形象通過語言簡單重現(xiàn)出來，更進一步，就是在已有表象的基礎上進行創(chuàng)造再加工，產(chǎn)生新形象，這需要觀察、想象等方式的加入。在北京師范大學心理研究所趙為華博士的“表象操作加工過程模型”的基礎上，我把這類作文的形成遵循的模式簡化為以下圖式：

這種作文的心理模型建構方式比較多見，也很常用。學生初步了解作文題目，根據(jù)表象提取的信息首先進行一次同構，形成作文的基本結構，但這只是初步的構思，這時候作者還要根據(jù)自己的情感體驗和價值追求，對表象進行二次同構，在這次同構過程中作者要對內(nèi)容進行細化和添加，讓表象更細致。

例如：2015年6月我們進行的觀察作文《野豌豆》（五年級）的寫作。教師先出示野豌豆的實物，讓學生初步接觸野豌豆，學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行初步表象，接著提出問題：野豌豆生在什么地方？莖葉是什么樣子？開著什么樣的花？然后帶學生到農(nóng)場觀察野豌豆，帶著學生制作野豌豆哨子，最后回到教室寫觀察作文。學生初步描述后，教師引導學生從形狀、顏色、味道、觸感等幾個方面仔細回憶，在此基礎上讓學生進行二次同構，運用比喻、擬人等修辭手法描述野豌豆。學生歡天喜地地尋找野豌豆、觀察野豌豆，滿懷興致地用野豌豆角做哨子，這種愉悅的情感體驗，激發(fā)學生在二次同構中形成書面語言。當然，如果有需要甚至可以三次同構、四次同構，教師可以根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，讓學生在不同情境中進一步加工材料，形成自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，更有利于下一次習作完成，從而形成良性循環(huán)。

（三）布局謀篇的心理模型建構

布局謀篇是對整篇文章進行一個整體的規(guī)劃，它是鑒別文章優(yōu)劣的標準之一，能夠客觀反映事物內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展的順序。學生在寫作前應該有一個思考的過程，要有一條清晰的思路，這個思路是否有條理，是否合理，能夠考查作者寫作時的思維是否嚴謹，是否連貫。

1.組塊分析，讓篇章層次分明。

在作文謀篇時，可以把作文的材料先分成幾個大的部分，然后對各部分的具體內(nèi)容進行分析、抽象、概括，最后有順序地把這幾個部分排列成有層次的結構。讓學生明晰開頭怎樣寫、中間怎么展開、怎么過渡、怎么照應、結尾又如何，讓整篇文章看起來層次分明、文脈貫通。

在心理模型的建構下，學生能夠把一篇文章用各種方式很完整地呈現(xiàn)出來。學生根據(jù)不同的問題，調(diào)取自己的知識經(jīng)驗，依據(jù)模型建構，列出作文提綱，一篇作文就已經(jīng)完成一半了。

2.細節(jié)分層，讓表達呈現(xiàn)畫面。

主題鮮明、選材合理、條理清楚，是一篇優(yōu)秀作文的基本條件，但要想讓語言表達更上一層樓，就需要在細節(jié)描寫上下工夫。細節(jié)描寫其實也有幾個固定不變的要素，而這些要素間含有許多空位，它們可以被具體的信息填補，讓表達在具體化的情境中千變?nèi)f化。

細節(jié)描寫的關鍵是要有表達的畫面感，主要包括：環(huán)境細節(jié)、服飾細節(jié)、動作細節(jié)、語言細節(jié)、心理細節(jié)等。環(huán)境描寫又包括天氣、建筑、景色等描寫；服飾描寫又包括衣、帽、鞋、襪、身上配飾等。學生在寫作時，教師指導學生在腦海中建立細節(jié)描寫的圖式，在呈現(xiàn)畫面的時候按照細節(jié)描寫的建構模式，有意識地把“語言的形象”轉化為“形象的語言”，反復多次練習后，生動具體的描述就會水到渠成。

寫作心理模型的建構，就好比攀登的梯子，把“難于上青天”的寫作活動推向前所未有的和諧。寫作可以為了考試，但最終是為了抒發(fā)情感、表達觀點，我們應該讓寫作成為兒童信手拈來的事情。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。