淺析多媒體技術(shù)在《會計電算化》教學優(yōu)化中的應(yīng)用

摘要：本文對在會計領(lǐng)域中的信息技術(shù)迅猛發(fā)展和管理信息系統(tǒng)廣泛普及應(yīng)用的今天，提出中職學校應(yīng)如何有效地運用多媒體技術(shù)，使之融合到會計電算化教學中，培養(yǎng)出符合會計崗位需求的電算化人才。

關(guān)鍵詞：會計電算化；多媒體技術(shù)；教學優(yōu)化；中職學校

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0087-02

作者簡介：廖彩云（1985-），女，開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學校教師，中學會計二級教師，廣東技術(shù)師范學院本科生。研究方向：財務(wù)會計教育。（廣東 開平/529300）

隨著會計領(lǐng)域中信息化技術(shù)的飛速發(fā)展以及計算機技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛與深入，企業(yè)會計崗位對會計工作實現(xiàn)電算化的操作要求是越趨完善與成熟的。“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，會計電算化是會計發(fā)展的大趨勢。許多高校與職校都相應(yīng)地開設(shè)了會計電算化課程，以期望為社會培養(yǎng)大批的既懂會計又懂計算機，能更好進行會計電算化工作的復(fù)合型人才。

雖然隨著信息技術(shù)和國民經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已全面進入課堂，然而這門新興邊緣學科的教學還是由于缺乏權(quán)威性的研究與規(guī)范，其教學模式及教學方式在各院校一直是各行其是，之間存在著極大差異，從而教學質(zhì)量受到了嚴重的影響，與會計崗位電算化的發(fā)展要求不相適應(yīng)，因此有必要對這門課程的教學進行探討，以適應(yīng)新的會計技術(shù)環(huán)境的要求。

一、中職學校會計電算化學科使用多媒體教學問題分析

（一）多媒體課件過分渲染

中等職業(yè)學校在會計電算化教學中已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，利用多媒體教學，可以將傳統(tǒng)方式下難于表達的圖形、事物等借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達給學生。但是，在使用多媒體教學時，有個別軟件在聲音和動態(tài)圖象上過分渲染，反而使學生的注意力更多地集中于一些無關(guān)緊要的圖像聲音上，學習內(nèi)容則吸引不了學生。這些現(xiàn)象在某些中職學校的會計電算化教學中時有出現(xiàn)，使教學質(zhì)量下降。

（二）課堂溝通不足

在多媒體新環(huán)境下教學，離開了以黑板加粉筆為主的傳統(tǒng)形式，有些教師出現(xiàn)在講臺上手忙腳亂，向?qū)W生演示軟件操作部分時只顧忙著操作，忙著解釋，不與學生進行語言或眼神交流、忽略教學反映的情況。主要的原因有備課不夠充分；對制作的課件不夠熟悉以及演示操作部分的不熟練，對于在教學過程中，學生是否會出現(xiàn)不理解教師的講解等這種有礙教學活動順利開展的情況沒有預(yù)見性。這樣，學生就算看了教師的操作演示，聽其解釋，都有可能對課程內(nèi)容只存有一知半解或思路不清晰的狀態(tài)，如此不利于知識的鞏固，教學質(zhì)量大大降低。

（三）教學方法單一

在利用多媒體教學中，教學方法墨守成規(guī)，教學方式單一化，教師沒有針對學生的學習情況、學習需求來調(diào)整教學方法。教學方法的不變是由于教師沒有充分意識到課堂教學方法的多樣性，教師在實踐教學過程中沒有結(jié)合教學反饋情況，對各個不同的教學方法沒有意識地去進行對比研究，也就是沒有通過實踐教學來針對學生的學習情況做出學習方法的調(diào)整。這樣墨守成規(guī)的教師不利于教學質(zhì)量的進一步提高、不利于會計電算化人才的培養(yǎng)。

二、改進多媒體課堂教學問題

（一）多媒體課件簡潔直觀

多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習的興趣，通過多媒體教學形式，可以讓學生在學習會計電算化上由被動的“接受型”變成主動的“需要型”，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。但是一切都要以服務(wù)教學為出發(fā)點，特別是中職學校的學生，具有課堂注意力容易被分散的特點，防止為追求課件表面的華麗而使用夸張的圖像與聲音，教學課程和內(nèi)容并非要依靠圖像與聲音的吸引力來表現(xiàn)，相反，當學生的注意力都被偏離課程內(nèi)容之外的東西吸引，而疏忽了對課程內(nèi)容的學習時，教學就完全偏離了教學目標的軌道。下面就課件制作問題提出兩點建議：

（1）課件能更好地突出教學重點和突破教學難點；界面要求簡潔，不用過于渲染的圖像與聲音，避免學生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移；課件上的用詞簡明易懂，具有一定的概括性，菜單指示方便，不用過于復(fù)雜的操作指示，很好地縮短了客觀實物與學生之間的距離。

（2）教師在設(shè)計課件時，如無法避免復(fù)雜的操作規(guī)程，可將其預(yù)先設(shè)計在面板上，這樣，教師可適時調(diào)整學習節(jié)奏，學生也不用一直盯住電腦屏幕。教學不用局限在多媒體的使用上，畫板在一定程度上可起到很好的輔助多媒體教學作用。

課件界面的制作簡潔明了、詞語簡捷易懂、鏈接操作形象巧妙以及每節(jié)課都有不同的課件安排對避免學生長期面對電腦上枯燥的理論與重復(fù)的操作而產(chǎn)生的煩躁心理有一定的抑制作用。

（二）增強師生課堂溝通

對于教師與學生缺少足夠溝通的問題，這里也對此提出幾點解決的建議：

（1）要備課充分。對所講授的重點、難點內(nèi)容要充分熟悉，對上機操作的示范要熟練，對學生在課堂學習中可能會遇到的問題與解決方法要有一定的預(yù)見性，在教學的過程中留心觀察學生對這些問題的反應(yīng)情況。例如，在講完一個要點后，如果學生流露出茫然的眼神或與旁邊的同學交談，教師就需再次解釋此要點。

（2）講課不需急于求成，速度可適當放慢，可通過向?qū)W生提問、輔導(dǎo)學生上機操作來增加彼此的溝通，了解學生對知識的消化情況。

（3）對于重點，難點內(nèi)容，可將演練與解釋的速度放慢，增加與學生的交流，了解學生對所講內(nèi)容是否理解，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學速度與內(nèi)容范圍。

教師要清楚學生在課堂上是知識接收者，特別是在中職學校，學生具有自主學習意識是很少出現(xiàn)的情況，學習覺悟也較之大學生的低，屬于學習上的被動型。在這一情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學生在課堂上的反應(yīng)，并以此及時調(diào)整教學方式或方法。

（三）教學方法多樣化

從古代沿襲下來的“因材施教”的教學方法是不無道理的，教師可以根據(jù)學生的特點與具體學習情況來制定不同的教學方法，以提高教學質(zhì)量。在會計電算化教學方法中，可以采用的有：講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等多種方法。

教學方法的選擇，教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實情況而定。多種教學方法適當穿插使用，在一定程度上可增加學生的學習興趣，中職學校的學生大致動手能力不差，教師在使用講授法與演示法的過程中可穿插使用案例教學法，讓學生通過動手操作軟件來鞏固知識。而逆向思維教學法的原理學生在實操過程其實常會用到，學生在操作過程中出現(xiàn)對賬不平的情況時，教師應(yīng)引導(dǎo)其檢查前面所操作的步驟是否有錯，直至借貸相平為止。對于知識學得扎實的學生來說，可對其實施任務(wù)驅(qū)動教學法，把所要學的知識點和操作步驟設(shè)計成一個個任務(wù)，根據(jù)學生實際能力，安排一人或一個小組來完成作業(yè)經(jīng)。并通過模擬操作系統(tǒng)把步驟演示給同學們看，這樣可以鞏固學生的理論知識與提升其實踐能力?？傊谡n堂教學中，教學方法不僅是單一的應(yīng)用，還可以結(jié)合起來使用，做到客觀與主觀的有效結(jié)合。

（四）實現(xiàn)信息資源共享

運用多媒體技術(shù)，可以針對會計電算化教學的需要構(gòu)建一個教學模擬系統(tǒng)，或一個共享的數(shù)據(jù)庫，將其應(yīng)用到會計電算化教學活動中，使教師和學生處在同一個網(wǎng)絡(luò)資源平臺。教師與學生之間、學生與學生之間都可以實現(xiàn)信息的即時共享，可以提高會計電算化教學資源的共享效率。同時，也可以與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)連接，獲取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息，拓寬會計電算化教學的內(nèi)容。

雖然《會計電算化》早成了會計專業(yè)的一門主要課程，但因各學校的信息技術(shù)發(fā)展與教師的經(jīng)驗差異，有關(guān)其教學方向還是一個長期困擾同行的課題，因此對會計電算化的教學改革探討應(yīng)是一個長期的過程。改革是社會崗位、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和教育管理信息化建設(shè)的要求。借鑒各教師的研究成果與自身的實踐經(jīng)歷，以上所提的教學改革措施都針對了所遇見的會計電算化多媒體教學中出現(xiàn)的問題做出解決對策，旨在于解決目前會計電算化人才不適應(yīng)社會崗位需求的教學培養(yǎng)問題。學校的專業(yè)教育目標是培養(yǎng)具有學習能力，實際操作能力與創(chuàng)新能力的會計電算化人才，望老師與學生通過不斷的努力能讓教育目標與社會目標達成一致的完成。

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責任編輯 賴俊辰