農(nóng)村初中生英語寫作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

黃　煜，周光明

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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農(nóng)村初中生英語寫作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

黃煜，周光明

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕為了解農(nóng)村初中生寫作策略使用現(xiàn)狀，筆者對鄂東南地區(qū)六所學(xué)校的初中生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略觀念和總體使用情況。結(jié)果顯示，在6個(gè)寫作策略中初中生的元認(rèn)知策略得分最低，依次從低到高的順序是認(rèn)知策略、社交策略、情感策略、記憶策略和補(bǔ)償策略；農(nóng)村學(xué)生在記憶策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略的得分低于城鎮(zhèn)學(xué)生，在社交策略、元認(rèn)知策略和情感策略不存在生源地差異。高年級學(xué)生在認(rèn)知策略、社交策略和元認(rèn)知策略整體使用情況不如低年級學(xué)生。加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是農(nóng)村學(xué)校今后亟需解決的問題。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)策略；英語寫作；現(xiàn)狀

一、研究背景與目的

《新課標(biāo)》對學(xué)生寫作要求具體闡述“能根據(jù)提示起草和修改小作文，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡單描述人物或事件，能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作使命”。然而目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低，部分教師把寫作視為對話和閱讀的附屬部分，將其布置為課后作業(yè)，不重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)在寫作之前思考，提筆就寫，作文闡述不清、文筆混亂、詞匯空乏，學(xué)生對自己的寫作過程沒有反思意識，寫作現(xiàn)狀無不令人堪憂。

筆者所在的師范大學(xué)是鄂東南地區(qū)“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)地，參與培訓(xùn)的老師均來自鄂東南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校。為調(diào)查這些老師所在學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，筆者跟隨調(diào)研小組對鄂東南地區(qū)六所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以期為今后英語寫作教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

2.1 研究工具

本次研究采用調(diào)查問卷的方式。問卷由湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院“國培工作坊”編制，于2014年11月在鄂東南6所初中發(fā)放800份問卷。問卷是采用Likert量表的形式，內(nèi)容劃分為“完全不符合”到“完全符合”，分值從1到5(完全不符合=1，多半不符合=2，不確定=3，多半符合=4，完全符合=5)，一共有45個(gè)題目。

2.2 研究對象

本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷762份，回收率95%，共調(diào)查了鄂東南6所學(xué)校的初中生(見表1)，其中城鎮(zhèn)學(xué)生283人，農(nóng)村學(xué)生479人；初一學(xué)生201人，初二學(xué)生330人，初三學(xué)生231人。

表1　研究對象情況表

2.3 數(shù)據(jù)，素材的分析方法

我們運(yùn)用spss17.0首先對問卷的45個(gè)題目進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，把問卷分為6個(gè)維度，分別是：記憶策略(1題，2題)、認(rèn)知策略(3-27題)、補(bǔ)償策略(28-30題)、元認(rèn)知策略(31-41題)、情感策略(42題，43題)、社交策略(44題，45題)。在完成數(shù)據(jù)收集后，研究者沿用Oxford (1990: 300)的標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行界定，將學(xué)習(xí)策略使用頻率分成高、中、低三個(gè)等級(見表2)。農(nóng)村初中生的寫作策略使用整體情況使用描述性統(tǒng)計(jì)分析；不同生源地的學(xué)生寫作策略使用情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；不同年級學(xué)生寫作策略的使用情況用單因素方差分析。

表2　學(xué)習(xí)策略使用頻率分級標(biāo)準(zhǔn)

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

3.1 學(xué)習(xí)策略總體使用情況

Ellis (1994: 539)認(rèn)為，美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford (1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)是迄今為止學(xué)術(shù)界廣泛接受的。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略涵蓋記憶策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，間接策略包含情感策略、元認(rèn)知策略和社交策略。結(jié)果顯示(見表3)，補(bǔ)償策略得分最高均值為3.479，，其它五個(gè)策略得分大部分處于“2.5-3.4”之間，說明農(nóng)村初中生在寫作學(xué)習(xí)策略上整體運(yùn)用情況不佳，屬于“有時(shí)候使用”范圍。在6個(gè)學(xué)習(xí)策略中，初中生的補(bǔ)償策略得分最高，依次順序是記憶策略、情感策略、社交策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。以上結(jié)果表明，農(nóng)村初中生寫作學(xué)習(xí)策略中最不常用元認(rèn)知策略，經(jīng)常運(yùn)用補(bǔ)償策略，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)已然成為農(nóng)村學(xué)校亟待解決的重要命題。

表3　初中生寫作策略得分描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.2 記憶策略

記憶策略(memory strategies)屬于直接策略，涉及到學(xué)習(xí)者如何記憶所學(xué)的新知識。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同地域?qū)W生所使用的寫作策略的差異狀況發(fā)現(xiàn)(見表4)，城鎮(zhèn)學(xué)生的得分明顯高于農(nóng)村學(xué)生，并且記憶策略的P值為0.001，小于p值0.005，這說明在記憶策略上方面，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生均存在生源地差異。用單因素方差分析檢驗(yàn)初中生寫作策略的年級差異發(fā)現(xiàn)(見表4)，在記憶策略上不存在年級差異。因此從研究結(jié)果得出，記憶策略不受年級的影響，但有生源地差異。

同時(shí)，用描述性統(tǒng)計(jì)分析問卷的第1題，“老師給的作文話題，我總能快速的想到一些與話題有關(guān)的信息來完成英語作文”，選擇不確定的比例是32.9%，而選擇完全符合的比例是11%，上述數(shù)據(jù)表明，城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生在記憶策略方面更擅長于聯(lián)想或精加工。

表4

因變量初一初二初三F記憶策略3.38±.953.28±1.053.27±1.34.584

3.3認(rèn)知策略

認(rèn)知策略(cognitive strategies)屬于直接策略，目的就是幫助學(xué)習(xí)者對新信息進(jìn)行復(fù)述，組織和加工處理。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同地域?qū)W生在認(rèn)知策略上的差異(見表5)，農(nóng)村學(xué)生的得分低于城鎮(zhèn)學(xué)生，認(rèn)知策略涉及到學(xué)習(xí)者對所學(xué)新信息的認(rèn)知和加工，同一則信息，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的獲取途徑可能不一樣，家庭條件和學(xué)校的教育環(huán)境都對學(xué)生的認(rèn)知策略發(fā)展產(chǎn)生影響，條件好的學(xué)生在獲取信息時(shí)更方便和快速，父母和老師在幫助學(xué)生理解信息方面都會(huì)不同。

用單因素方差分析年級差異(見表5)，初一學(xué)生的得分顯著高于初二和初三，并且初二和初三之間無明顯差異。認(rèn)知策略得分最高的是初一學(xué)生，按照隨著年級增長，所學(xué)的知識也應(yīng)該更多，那么認(rèn)知策略的應(yīng)用應(yīng)該是得到進(jìn)一步發(fā)展，但是調(diào)查結(jié)果卻是相反的趨勢。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，其中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然有所提高，但是其它因素會(huì)干擾初三學(xué)生對新知識的一個(gè)掌握程度，初三的學(xué)生面臨中考的壓力會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，對同一個(gè)知識的掌握，持積極態(tài)度的學(xué)生會(huì)比持消極態(tài)度的學(xué)生掌握的更好，更容易吸收知識。

3.4補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略(compensatory strategies)屬于直接策略，是指交際者在交流碰到障礙時(shí)，采取一定積極的彌補(bǔ)措施，使用其他方法來代替所要表達(dá)的內(nèi)容，或通過求助取得其他補(bǔ)償?shù)霓k法，使交流能繼續(xù)下去。從調(diào)查結(jié)果得知(見表6)，生源地差異中城鎮(zhèn)學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，p值為0.000。在年級差異上，初一，初二和初三的學(xué)生之間差異不明顯。

表5

因變量初一初二初三F認(rèn)知策略3.19±.533.03.±662.96±.598.215***

用描述性統(tǒng)計(jì)分析28-30題，從調(diào)查結(jié)果得知(見表7)，不管是農(nóng)村學(xué)生還是城鎮(zhèn)學(xué)生在補(bǔ)償策略上使用的頻率都比較高，屬于“經(jīng)常使用該策略”，這也證實(shí)了補(bǔ)償策略是初中生最常使用的策略。這3題都屬于補(bǔ)償策略中的回避策略，說明初中生在寫作時(shí)比較傾向使用回避策略，例如學(xué)生會(huì)使用他們熟悉的單詞或詞組來代替、回避一些寫不出來的用詞，但是回避策略的過多使用會(huì)使作文持續(xù)在原有的水平不能夠得到提高。

表6

因變量初一初二初三F補(bǔ)償策略3.38±.863.47±.963.57±.982.165

表7

3.5 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)屬于間接策略，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，它包括對一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在六個(gè)策略的得分中，元認(rèn)知策略得分最低。用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析生源地在元認(rèn)知策略的差異，從表8得知，元認(rèn)知策略得分沒有生源地差異，p值為0.758大于顯著p值0.005。用單因素方差分析檢驗(yàn)初中生寫作策略的年級差異發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略得分最高的是初一的學(xué)生，初二和初三的學(xué)生無明顯差異，說明在初中階段，初中生的寫作元認(rèn)知策略隨著年級的上升呈現(xiàn)下降的趨勢。

用描述性統(tǒng)計(jì)來分析各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(見表9)，從數(shù)據(jù)可以知道，所有調(diào)查對象寫作元認(rèn)知策略的使用頻率大部分屬于中等水平，也就是“有時(shí)符合”，在事先計(jì)劃的36題，使用頻率偏低，說明中學(xué)生在日常自我學(xué)習(xí)方面沒有得到足夠的重視，研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能力的發(fā)展需要通過系統(tǒng)的培養(yǎng)才能完成，在沒有系統(tǒng)培養(yǎng)的情況下，人的元認(rèn)知水平增長較慢。

表8

因變量初一初二初三F元認(rèn)知策略3.32.733.02.812.80.6925.391***

表9

3.6 情感策略

情感策略(affective strategies)屬于間接策略，是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己心情、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的方法與能力。從表3得知，中學(xué)生有時(shí)使用情感策略。從調(diào)查結(jié)果來看(見表10)，生源地和年級都無明顯差異，說明情感策略不受生源地和年級的影響。

用描述性統(tǒng)計(jì)來分析問卷的第42、43題(見表11)，從表2得知，情感策略的使用水平處于中、高水平，說明在寫作學(xué)習(xí)中初中生重視任務(wù)調(diào)節(jié)和自我暗示，知道如何控制自己的情感、情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。

表10

因變量初一初二初三F情感策略3.42±1.003.24±.893.24±.912.728

表11

3.7社交策略

社交策略(social strategies)屬于間接策略，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性的重要方式，它包括師生和同伴之間的交流。從下表得知，生源地在社交策略上無明顯差異。用單因素方差分析檢驗(yàn)寫作策略的年紀(jì)差異，社交策略上初一和初二學(xué)生的得分均顯著高于初三學(xué)生，而初一和初二之間無顯著性差異。從年級差異上看，可能是由于初三學(xué)生面臨中考，同伴之間的交流也變少了。

用描述性統(tǒng)計(jì)分析問卷的第44、45題(見表13)，44題的平均數(shù)為2.86，45題的平均數(shù)為3.58，從上述數(shù)據(jù)得知，初中生在社交策略上師生之間的互動(dòng)交流處于中等水平，而學(xué)生之間的交流屬于高等水平，說明在寫作學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生更傾向于尋求同伴的幫助，這可能與師生之間的相處模式有關(guān)，有的老師屬于權(quán)威型教師，有的老師屬于民主型教師，相比較而言學(xué)生更愿意與民主型教師溝通。

表12

因變量初一初二初三F社交策略3.43±.933.27±.912.95±.9913.522***

表13

四、研究結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論

從上述農(nóng)村初中生寫作學(xué)習(xí)策略的整體使用情況、不同地區(qū)學(xué)生寫作策略使用現(xiàn)狀以及不同年級學(xué)生寫作策略差異來看，可以得出如下結(jié)論：

(1)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。初中生得分最高的是補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略得分最低，得分依次從低到高的順序是認(rèn)知策略、社交策略、情感策略、記憶策略。農(nóng)村初中生寫作策略總體使用均值處于中等水平，而元認(rèn)知水平處于最低水平的原因可能是初中生正處于各項(xiàng)能力快速發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力與成年學(xué)習(xí)者相比，稍顯落后，對自己的學(xué)習(xí)過程，不能進(jìn)行良好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高，不能在學(xué)習(xí)新的語言時(shí)注意力集中并且做好計(jì)劃、進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)。元認(rèn)知策略可以通過老師系統(tǒng)的培訓(xùn)逐漸掌握的。

(2)農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)策略使用明顯劣于城鎮(zhèn)學(xué)生。認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略均屬于直接策略，在上述三個(gè)策略中，城鎮(zhèn)學(xué)生的寫作策略得分比農(nóng)村學(xué)生要高，而元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略屬于間接策略，這三個(gè)策略顯示城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的得分無顯著差異。原因可能與文化背景和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的有關(guān)，在接觸新生事物方面，城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比，顯而易見機(jī)會(huì)較多。社會(huì)在不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)差異較之過去也在逐漸較小，但是教育環(huán)境對城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生來說，依然存在較大差距。同一則新信息，城鎮(zhèn)學(xué)生可能依靠自己快速而便利的獲得，而農(nóng)村學(xué)生可能會(huì)依靠教師這個(gè)媒介。雖然現(xiàn)在使用同一版本的教材，但是農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，城鎮(zhèn)學(xué)校的師資和投入跟農(nóng)村相比有明顯優(yōu)勢，在寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上，城鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)意識明顯優(yōu)于農(nóng)村教師。

(3)高年級學(xué)生寫作策略得分低于低年級學(xué)生。在六個(gè)策略中，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略顯示隨著年級上升，寫作策略得分呈現(xiàn)下降趨勢，而記憶策略、補(bǔ)償策略和情感策略不存在年級差異。寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終輸出部分，隨著中學(xué)生學(xué)年不斷上升，寫作策略得分呈現(xiàn)下降趨勢，原因可能是與學(xué)校的教學(xué)方式和教師有關(guān)。初中階段，中學(xué)生的最終目標(biāo)是中考，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力會(huì)隨著學(xué)生年級的上升不斷增加。從調(diào)查結(jié)果得知，社交策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的得分與年級呈負(fù)相關(guān)趨勢，而升學(xué)壓力會(huì)影響教師對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的逐漸掌握是由他學(xué)變?yōu)樽詫W(xué)的重要階段。

4.2 啟示

4.2.1問診學(xué)生寫作現(xiàn)狀，加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中處于不佳狀況，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生元認(rèn)知策略培訓(xùn)顯得尤為急迫和重要。在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略會(huì)幫助學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)方法，有目的對各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，如果發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)知道采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體描述自己的寫作過程，監(jiān)控自己的寫作行為，闡述自己的寫作構(gòu)思，講述自己寫作的具體策略，師生在課堂上互相交流，同伴之間互相評價(jià)，共同進(jìn)步。

4.2.2提升寫作效益，轉(zhuǎn)化農(nóng)村教師策略培訓(xùn)意識

從調(diào)查結(jié)果得知，農(nóng)村學(xué)生的寫作策略整體情況劣于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村教師課堂策略培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村教師課堂突出問題是缺少創(chuàng)新和缺少實(shí)效，要加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可以從教師課堂實(shí)際問題著手，邀請一些專家學(xué)者、一線教師來觀摩課堂，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案。同時(shí)教育部實(shí)施的“國培計(jì)劃”應(yīng)該開設(shè)針對農(nóng)村教師課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)內(nèi)容，建議教師將寫作策略的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)意識到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力和效率，尤其是可以幫助學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)過程中的困難，同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)。

4.2.3關(guān)注升學(xué)考試，重視學(xué)習(xí)策略可持續(xù)發(fā)展

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在六個(gè)不同的寫作學(xué)習(xí)策略上使用情況不佳。在關(guān)注升學(xué)考試的同時(shí)，也應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。初中階段，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)壓力不斷增加，但學(xué)生的策略培訓(xùn)不應(yīng)被忽略和淡化，教師應(yīng)該針對不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，六個(gè)策略的培訓(xùn)在不同年級各有側(cè)重點(diǎn)。初一學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，對英語的學(xué)習(xí)處于一種認(rèn)知階段，教師根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征圍繞英語學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對英語初學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；初二、初三階段的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)要從興趣轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上，學(xué)習(xí)策略的掌握對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到重要作用，學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者了解知識加工系統(tǒng)，更好的儲(chǔ)存和使用所學(xué)到的知識。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.02.033

〔中圖分類號〕G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)02- 0151- 06

[作者簡介]黃煜，女，湖北黃梅人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生。周光明，男，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。

[收稿日期]2015—10—12