高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

黃邦開(kāi)

【摘 要】作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是很難在短期內(nèi)取得收益的課程。本文通過(guò)分析反思高中語(yǔ)文教學(xué)中所存在的各類問(wèn)題，找出高中作文教學(xué)癥結(jié)，給出高中作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策，有效促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】高中 作文教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0119-02

高考是進(jìn)入大學(xué)之前的考試，已經(jīng)得到了全國(guó)不少學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，而且在社會(huì)上有較為廣泛的影響力。作為里面占據(jù)較大比例的語(yǔ)文考試，更是被越來(lái)越多的人們所關(guān)注。人們把其關(guān)注重點(diǎn)放在如何寫好作文上?？梢钥隙ǖ氖牵魑某煽?jī)直接對(duì)學(xué)生的高考產(chǎn)生一定的影響。很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生們也會(huì)花大量的精力進(jìn)行寫作，但是收效不大，所以讓不少的人感到十分困惑。本文是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中所存在的各類問(wèn)題進(jìn)行反思，給出了切實(shí)可行的解決建議，以期更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文教材

正如我們所知，教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。那么，作文教材的好壞對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作也起到了至關(guān)重要的作用。但是，就人教版的教材來(lái)說(shuō)，作文并非是進(jìn)行單獨(dú)編著教材，作文在語(yǔ)文教學(xué)中位于從屬地位，并且是在每節(jié)課的閱讀篇章之后，穿插在思考和練習(xí)中。在以往給出的人教版的教材中，語(yǔ)文課本總共有六冊(cè)，六個(gè)單元。在進(jìn)行閱讀作業(yè)以后，還有大量的口頭交際課程。在新的人教版教材中，有效的降低了閱讀數(shù)量，每?jī)?cè)四個(gè)單元，一共有五冊(cè)。作文教材和以往的教材對(duì)比，可以說(shuō)更加具有一定的針對(duì)性，以及保持了一定的層次感，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各類問(wèn)題進(jìn)行回答。例如在高一培訓(xùn)學(xué)生在記敘文、散文方面的寫作水平，高二就是將教學(xué)重點(diǎn)放在議論文中。高三則是在學(xué)生認(rèn)知不同的文體以后，讓學(xué)生自由地利用自身的文筆。盡管，新舊版高中語(yǔ)文教材對(duì)比而言，新教材中關(guān)于作文的比重確實(shí)很多，不過(guò)閱讀教學(xué)還是將主要部分放在語(yǔ)文教學(xué)上，作文的重視力度還是不夠。

（二）教師不注重作文教學(xué)，缺乏積極性

大多數(shù)老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)體會(huì)較深，那就是在語(yǔ)文教學(xué)方面要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，花了大量的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)文，但每次考試學(xué)生的分?jǐn)?shù)很難提升。他們認(rèn)為若是這樣，就要把工作重點(diǎn)放在一些基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練上。并且每半個(gè)月一次的大作文會(huì)大大增加老師的批改工作，而且因?yàn)閷W(xué)校對(duì)作文教學(xué)都沒(méi)有太大的針對(duì)性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)定?？v觀高考閱卷，考慮到閱卷工作量，且只給了很少的評(píng)分時(shí)間；評(píng)作文本身也是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的工作，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)的情況下，會(huì)出現(xiàn)一系列偏差。

（三）沒(méi)有明確的作文教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)在仍有一些教師認(rèn)為學(xué)生寫作水平不是能夠利用訓(xùn)練去提升的，更多需要靈感以及感悟，像韓寒、郭敬明等人可以寫出好文章是因?yàn)樗麄冏陨淼奶熨x非常好。而想通過(guò)高中三年每?jī)芍軆晒?jié)課的作文訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生掌握很好的寫作能力，是十分困難的。所以教師在作文課上有所松懈，只是將其當(dāng)做閱讀課的一種基礎(chǔ)。在作文課中，訓(xùn)練的內(nèi)容很多都是根據(jù)老師的興趣去制定的，教師隨意命題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生盲目的根據(jù)老師的要求去進(jìn)行寫作。如此沒(méi)有規(guī)范的作文訓(xùn)練，沒(méi)有體系，同時(shí)也缺乏教學(xué)的重點(diǎn)，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生更加積極地寫作，還會(huì)讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生反感，而這是需要極力避免的。

（四）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一陳舊

從作文教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師都是采用以前的理念和方法，但不參考借鑒國(guó)內(nèi)與國(guó)外的先進(jìn)思想與模式，依舊只關(guān)注閱讀而忽視寫作；關(guān)注技巧而忽視內(nèi)容；關(guān)注表達(dá)而忽視思路；關(guān)注成果而忽視經(jīng)過(guò)。部分老師翻閱近些年高考的優(yōu)秀作文，歸納出優(yōu)秀作文的體裁以及寫作思維，設(shè)置出一個(gè)作文得分模版，并就根據(jù)此模版多次訓(xùn)練學(xué)生作文的速寫能力。如此，學(xué)生的作文和“新八股”沒(méi)多大差別，剝奪了學(xué)生的自身想法。老師使用的作文教學(xué)方式依舊為“命題——作文——平均”，此即就老師在課堂上命的作文題目，接著稍帶提一下條件，然后學(xué)生就進(jìn)行寫作，當(dāng)堂寫完后當(dāng)堂上交。寫作貌似僅是學(xué)生的任務(wù)，老師只顧自己命題，接著就在一邊看著。寫作課教學(xué)以后，學(xué)生好像就不再需要練習(xí)，接下來(lái)就是老師的任務(wù)。老師認(rèn)真閱讀學(xué)生的每篇作文，并一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再找時(shí)間講評(píng)作文。發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并進(jìn)行講解，并將優(yōu)秀作文直接讀給全班聽(tīng)。在作文課的教學(xué)過(guò)程中，老師為主體，學(xué)生作為次要對(duì)象。寫作前的引導(dǎo)與寫完后的批閱都是老師的工作任務(wù)的，但在此過(guò)程內(nèi)學(xué)生沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)。此類機(jī)械的教育模式既影響了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，還給老師施加了工作壓力，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是不利的。

二、高中作文教學(xué)癥結(jié)所在

（一）缺乏實(shí)際的教學(xué)過(guò)程

大體來(lái)看，本人所屬高中的語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)較高，掌握的作文知識(shí)也比較豐富，平時(shí)的教育過(guò)程中并不是授“漁”予學(xué)生。然而這最大的問(wèn)題就在于，學(xué)生只有理論，沒(méi)有考慮如何把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。換句話說(shuō)，這些理論知識(shí)看似豐富，可在寫作時(shí)學(xué)生根本未應(yīng)用到，理論不具有引導(dǎo)價(jià)值。還有一個(gè)原因?yàn)椋刂沟浆F(xiàn)在，未制定一個(gè)所有人公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文的批改，作文的分?jǐn)?shù)高低僅僅是憑借老師的主觀情感與喜好批改的?？梢悦鞔_的是，如此隨意的作文教學(xué)無(wú)助于提高學(xué)生的寫作水平。

（二）認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的辦法，但研究不徹底

學(xué)生害怕寫作文，厭惡寫作文，老師覺(jué)得是學(xué)生寫作動(dòng)力不強(qiáng)造成的，所以需設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這種想法從方向上看是合理的，可是想法并不深刻，考慮也不周全。目前的高中學(xué)生，他們情感世界很復(fù)雜，他們想表達(dá)的感情很多，他們也希望通過(guò)寫作來(lái)抒發(fā)自己的情感。他們的作文中時(shí)常出現(xiàn)許多熱情洋溢的文字，可真正表現(xiàn)他們內(nèi)心情感的文字匯聚起來(lái)好像偏離了寫作。因此在看到出卷老師的命題作文的那一刻，他們會(huì)感到不知所措：并非缺少感情，也并非沒(méi)有話說(shuō)，而是他們不懂得怎樣通過(guò)寫作的形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。這樣一來(lái)，他們?yōu)榱送瓿勺魑闹荒芷礈?，作文沒(méi)有邏輯，詞不達(dá)意。時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)于寫作就沒(méi)有興趣，甚至開(kāi)始不愿意進(jìn)行寫作。

（三）學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)生在寫作的過(guò)程中未體會(huì)到寫作的理論知識(shí)的意義，這是由于寫作理論知識(shí)體系不健全，核心章法知識(shí)缺乏，且語(yǔ)法部分的內(nèi)容在寫作中也沒(méi)有起到真正的引導(dǎo)作用。所以，盡管學(xué)生掌握了寫作理論知識(shí)，但卻不清楚如何應(yīng)用，進(jìn)而面對(duì)寫作中的模式及內(nèi)容等問(wèn)題，他們無(wú)所適從，無(wú)法很好地將布局謀篇與遣詞造句結(jié)合到一起。

三、高中作文教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

（一）編制科學(xué)有序的作文教材

教學(xué)都是建立在教材的基礎(chǔ)之上，以教材為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的基本規(guī)律，因此，要想順利開(kāi)展作文教學(xué)，制定出科學(xué)合理的作文教材首當(dāng)其沖。

首先，設(shè)定寫作教學(xué)計(jì)劃。有了計(jì)劃，我們才會(huì)確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)才可以不偏離方向。即：①高一，在學(xué)生已有的水平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，并讓他們了解各種文章的寫作方法。②高二，在高一將寫作教學(xué)的核心置于議論文上，教授相關(guān)的議論文技巧，保證學(xué)生寫出議論文是合格的；根據(jù)議論文的三大要素進(jìn)行分類練習(xí)鞏固。③高三，在清楚地把握體裁的基礎(chǔ)之上，上半學(xué)期，側(cè)重于提高學(xué)生的審題立意方面的能力；下半學(xué)期，側(cè)重于提高學(xué)生的言語(yǔ)理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生的文章更有特色。

其次，寫作教學(xué)內(nèi)容的序列化。只有設(shè)定有條理的教學(xué)計(jì)劃，并聯(lián)系自己的學(xué)生的具體情況，像在寫作之前學(xué)生的寫作能力等。老師必須要保證讓大部分學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)寫作教育的效果。

（二）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)知能力有限，即使能夠按照既定的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，也需要有人做出正確的引導(dǎo)和指正，才能不斷挖掘?qū)W生的探索和感悟能力，寫出生動(dòng)有力的文章。

1.重視閱讀教學(xué)，為作文做好準(zhǔn)備

閱讀教育非常關(guān)鍵，學(xué)生掌握了閱讀技巧才可以為寫作做好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，掌握了課文的文體、課文的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)，且這些均能學(xué)為所用。因此，讓學(xué)生清楚閱讀的必要性之后，還應(yīng)讓學(xué)生知道如何閱讀。

2.增強(qiáng)作文教學(xué)的系統(tǒng)性

由于不斷深入的寫作教學(xué)探索，大家的意識(shí)也逐漸強(qiáng)化。老師意識(shí)到寫作教學(xué)任務(wù)是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜任務(wù)，因此必須根據(jù)規(guī)律開(kāi)展寫作教學(xué)，強(qiáng)化綜合性，以確保寫作教學(xué)的有效性。另外，還應(yīng)科學(xué)地撰寫寫作教學(xué)規(guī)劃，以確保教學(xué)具有價(jià)值。

3.充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的寫作興趣不是天生的，而是靠后天培養(yǎng)的。這就要求老師能充分挖掘?qū)懽髦械牧咙c(diǎn)，達(dá)到與學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上寫作。正所謂興趣才是最好的老師，只有對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的去思考、去鉆研，才能把自己的奇思妙想運(yùn)用到寫作中去。

4.加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)

寫作教學(xué)的引導(dǎo)具體有寫作之前的引導(dǎo)、寫作過(guò)程中的引導(dǎo)以及寫作之后的引導(dǎo)。如寫作之前的引導(dǎo)，即傳授學(xué)生寫作知識(shí)，并進(jìn)行梳理與鞏固，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)提出的話題與給定的材料展開(kāi)深入探討，點(diǎn)名寫作的重心與方向；引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前的謀篇布局，或是內(nèi)心的想法，或是書面提綱；對(duì)學(xué)生的寫作制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，像卷面的整潔及書寫工整等問(wèn)題。

（三）教師要提高自身的寫作修養(yǎng)

老師要讓學(xué)生知道如何寫作文，首先自己要學(xué)會(huì)寫作文，而且要知道怎么寫好作文；老師還要有一定的語(yǔ)文鑒賞能力，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作文方面的知識(shí)，同時(shí)還要給學(xué)生一定的修改建議。這也就意味著，老師要把一些知識(shí)教給學(xué)生，他就要儲(chǔ)備比這些知識(shí)多很多倍的知識(shí)。學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)終身性的活動(dòng)，對(duì)老師而言更是如此。老師也要隨著時(shí)代的變化而變化，而獲得更多的知識(shí)，提高自己的寫作修養(yǎng)才真正能使學(xué)生有所進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

高中作文教學(xué)為什么一直受到很多人的重視，是因?yàn)樗慕虒W(xué)成果好壞不單單是影響到學(xué)生的考試成績(jī)，更關(guān)系到我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，能否提高整個(gè)民族的綜合素質(zhì)。作為一名長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該分析其中存在的問(wèn)題，并不斷地尋找切實(shí)可行的發(fā)展思路。通過(guò)一些相關(guān)的反思，作文教學(xué)之所以一直無(wú)法維持下去，教師的作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法是其中最為關(guān)鍵的問(wèn)題，但絕不只是老師這方面的原因。寫作是老師按照教材的內(nèi)容及時(shí)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作的過(guò)程。其中的作文教材問(wèn)題以及學(xué)生本人的問(wèn)題，都不是教師所能控制的。因此，要找到新的出路，以上幾個(gè)因素都要考慮。

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（責(zé)編 羅汝君）