“以讀促寫(xiě)”提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力略談

余曉莉

摘 要：英語(yǔ)作為高考必考科目，盡管近幾年不斷進(jìn)行改革，但是在整個(gè)試卷中閱讀和寫(xiě)作始終是主流。閱讀主要體現(xiàn)在完型填空（30分）和閱讀理解（40分）而寫(xiě)作是25分，面對(duì)這樣的分值分布，教師和學(xué)生都清楚的認(rèn)識(shí)到高考復(fù)習(xí)及強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里?？梢哉f(shuō)“得閱讀和寫(xiě)作者，得高考英語(yǔ)?！币虼耍耙宰x促寫(xiě)”不但能督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解得體的英語(yǔ)表達(dá)，掌握高級(jí)詞匯和句式，還可以促進(jìn)學(xué)生的有效輸出，靈活應(yīng)用所讀，寫(xiě)出高分作文。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；英語(yǔ)；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.109

一、“以讀促寫(xiě)”的理論基礎(chǔ)

（一）克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)

克拉申（StephenKashen，1983）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)都是輸入性知識(shí)，是依靠對(duì)知識(shí)理解接受得到的，就如語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的頭腦就像一個(gè)空水杯，如果不輸入水，就不會(huì)輸出水?？死晏岢觥癷+1”原則，“i”代表了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“i+1”就是學(xué)習(xí)者期望達(dá)到的水平，也就是輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，而對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)的輸入主要需要靠閱讀來(lái)完成，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中要盡量采用以讀促寫(xiě)的教育教學(xué)方式，以提高學(xué)生的閱讀積累的輸入假說(shuō)。

（二）斯溫納語(yǔ)言輸出假說(shuō)

斯溫納（Swain，1985）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有輸入和輸出兩部分，其輸出部分是關(guān)鍵。輸出可理解為將所積累的輸入部分經(jīng)過(guò)大腦的加工進(jìn)行有目的、有組織地輸出，這樣閱讀和寫(xiě)作便緊密地結(jié)合在一起了。隨著閱讀數(shù)量的加大，寫(xiě)作的能力也在逐漸提高。如果不加強(qiáng)閱讀積累，也不會(huì)提升寫(xiě)作水平，沒(méi)有輸入即閱讀，就不能有輸出即寫(xiě)作，寫(xiě)作技能的形成主要決定于閱讀積累的過(guò)程。沒(méi)有寫(xiě)作則閱讀沒(méi)有意義，沒(méi)有閱讀則寫(xiě)作更是無(wú)源之水。因此，我們要把輸入和輸出、閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合在一起，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。

二、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

目前，高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平薄弱，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)造成這種情況的原因主要有以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

1.缺乏積極性，懼怕寫(xiě)作。由于學(xué)生寫(xiě)作能力弱，一聽(tīng)到寫(xiě)作就懼怕，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生的寫(xiě)作能力越來(lái)越差，對(duì)寫(xiě)作就越來(lái)越?jīng)]有信心。

2.缺乏素材積累。英語(yǔ)知識(shí)很零碎，在學(xué)習(xí)中要注重積累、整理，而許多學(xué)生只知道跟著教師的進(jìn)度往前走，卻忽視了知識(shí)的整合積累，一到寫(xiě)作的時(shí)候，總是找不到能用的詞匯和句法，寫(xiě)的句子要么滿(mǎn)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤，要么單詞拼寫(xiě)頻頻出錯(cuò)。

3.缺乏靈活應(yīng)用高級(jí)句型能力。值得欣慰的是，有不少學(xué)生注重整合積累，但是卻不會(huì)正確靈活地使用那些知識(shí)點(diǎn)。所以在今后的學(xué)習(xí)中，教師要更多地注重教會(huì)學(xué)生使用有效的句型，而不是僅僅要求學(xué)生整理出來(lái)。

4.缺乏認(rèn)真審題習(xí)慣。在寫(xiě)作前，學(xué)生僅僅是快速瀏覽寫(xiě)作題目，卻不仔細(xì)審題，常常忽視人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)的正確性和合理性。

（二）教師方面

在教學(xué)中，教師不重視寫(xiě)作教學(xué)，更多的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，通常都采用傳統(tǒng)的模式教學(xué)生寫(xiě)作：教師布置題目 ——學(xué)生課后寫(xiě)作 —— 教師課后批改 —— 教師上課簡(jiǎn)單講評(píng) —— 學(xué)生背誦范文。這種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去積極性，越來(lái)越懼怕寫(xiě)作，完全忽視了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，沒(méi)有有效的輸入，就沒(méi)有素材的積累，那么有效的輸出有從何而起？

在這種情況下，教師一定要明確“以讀促寫(xiě)”對(duì)閱讀和寫(xiě)作的相互影響，相互促進(jìn)，在今后的教學(xué)中，采用“以讀促寫(xiě)”的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

三、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

由于高考的要求，學(xué)生所了解的閱讀僅限于做完型填空和閱讀理解的時(shí)候讀到的文章，而忽視了這兩塊以外的閱讀，實(shí)際上，英語(yǔ)泛讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高也有至關(guān)重要的作用。通過(guò)讀英語(yǔ)書(shū)目，學(xué)生可以了解英語(yǔ)文化、英語(yǔ)思維，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)精彩段落和句型。教師要針對(duì)學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)，提供一些可以供他們閱讀的英語(yǔ)書(shū)目，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中的精彩之處。教師可以為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在每一個(gè)閱讀周期內(nèi)完成閱讀書(shū)目，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增大。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。比如，教師可以將兩個(gè)星期設(shè)置為一個(gè)閱讀周期，要求學(xué)生每?jī)蓚€(gè)星期閱讀完一本英文書(shū)目。教師可以從古典文學(xué)、現(xiàn)代小說(shuō)、童話(huà)、散文等角度給學(xué)生列舉幾本書(shū)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。一周之后，組織學(xué)生分享自己的閱讀成果，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生于閱讀中掌握有利于寫(xiě)作能力提高的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式應(yīng)用

根據(jù)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的理論依據(jù)，在教學(xué)中我們可以采用以下6個(gè)步驟來(lái)落實(shí)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式：讀前介紹背景——讀中閱讀理解——讀后討論鞏固——寫(xiě)前準(zhǔn)備——寫(xiě)初稿——評(píng)價(jià)和修改初稿。讀前介紹背景主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，了解閱讀文章的背景，學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。讀中閱讀理解是一個(gè)輸入的過(guò)程，主要是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)積累有用的詞匯和句型，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。讀后討論鞏固是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)，轉(zhuǎn)述成自己的話(huà)表達(dá)自己觀點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是輸出過(guò)程。寫(xiě)前準(zhǔn)備主要是喚起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，明確寫(xiě)作要求，準(zhǔn)備寫(xiě)作會(huì)用到的語(yǔ)言知識(shí)。寫(xiě)初稿，在閱讀和寫(xiě)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，要求學(xué)生獨(dú)立完成，能準(zhǔn)確把握題目要求，靈活應(yīng)用閱讀所學(xué)到的技巧和知識(shí)。評(píng)價(jià)和修改初稿，可以采用師生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三種方式，就文章的結(jié)構(gòu)、句法、語(yǔ)法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。

（三）利用閱讀留白培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生接觸到不同題材，不同話(huà)題的文章之后，學(xué)生的英語(yǔ)思維也會(huì)被激活，這時(shí)教師一定要把握好這個(gè)尺度，適時(shí)讓學(xué)生去寫(xiě)心中所想和所悟。這種寫(xiě)作，教師不需要限制學(xué)生，只需要告訴他們?nèi)?xiě)他們想寫(xiě)的東西，篇幅長(zhǎng)短不限，題材不限，甚至可以不計(jì)較語(yǔ)法對(duì)錯(cuò)，只需寫(xiě)出自己想寫(xiě)的東西，促進(jìn)思維的開(kāi)放化。

綜上所述，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式，能有效地提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在利用閱讀材料指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)并習(xí)得語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，悟到的謀篇布局，激起的情感思維自覺(jué)應(yīng)用到寫(xiě)作中去，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)改革的今天，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大英語(yǔ)教師的重視，并積極地應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。