初中生物學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的捕捉與利用

巨春

摘 要：初中生物學(xué)課堂教學(xué)中可通過實物引入課堂，激活學(xué)生觀察的欲望，產(chǎn)生問題 ；創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花；創(chuàng)設(shè)情感場景，讓學(xué)生體驗；利用學(xué)生課前收集的資料擴(kuò)充課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要等途徑來預(yù)設(shè)生成。教學(xué)中教師要適時抓住生成性資源，運用適當(dāng)?shù)脑u價進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效完成或新的更高價值目標(biāo)的生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成性資源；創(chuàng)設(shè)；捕捉；利用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.097

新一輪的課程改革，要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效完成或新的更高價值目標(biāo)的生成。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，必須做好以下四個方面。

一、將實物引入課堂，激活學(xué)生觀察的欲望，產(chǎn)生問題

生物學(xué)研究的對象是我們身邊的生物，我們將這些實物引入課堂，激活了他們觀察的欲望和學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“光合作用的主要器官——葉”時，我要求學(xué)生帶新鮮的葉子，原本打算在課堂內(nèi)撕葉片，用肉眼觀察區(qū)分表皮、葉肉和葉脈，從宏觀上建立感性認(rèn)識，為微觀認(rèn)識作好鋪墊。在教學(xué)中，學(xué)生將新鮮的葉片拿出時，我沒有立即讓他們?nèi)ニ海亲屗麄冇^察葉子的特點，當(dāng)有學(xué)生說出葉子特點時，其他學(xué)生毫不示弱，不到一分鐘的時間，葉子不同的形狀、正面與反面顏色的不同、葉子背面的葉脈、表皮上的絨毛和鱗片、小組成員手中不同植物葉片的不同和相同點等被他們爭先恐后地發(fā)現(xiàn)了，我抓住這一絕好的時機(jī)，問：“你想知道什么？”有了前面的觀察作為鋪墊，學(xué)生立刻提出了想知道的問題：為什么正反兩面的顏色不同？為什么葉脈大都凸顯在背面？為什么葉片大都薄而闊？葉片為什么是綠色的？這些問題的產(chǎn)生極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花

探究實驗是學(xué)生最感興趣的教學(xué)活動，在教學(xué)中我們總是以小組為單位去設(shè)計探究實驗方案，但由于小組成員之間的差異，總有一些小組設(shè)計不出方案來，此時，利用組間交流，讓他們的思維碰撞產(chǎn)生智慧的火花。例如，探究螞蟻的通訊課上，針對“螞蟻是通過氣味傳遞信息”這一探究主題，小組設(shè)計方案時，起初只有三個組設(shè)計出了方案，當(dāng)說出他們的方案：

方案一：偵察蟻發(fā)現(xiàn)食物返巢時，將其做上標(biāo)記，出巢后拿走偵察蟻，觀察蟻群能否找到食物。

方案二：在偵察蟻返巢后，在食物和巢穴之間放上障礙物，看蟻群能否找到食物。

方案三：在食物和巢穴之間放一張大白紙，偵察蟻返巢后，用同樣的大白紙?zhí)鎿Q原來的大白紙，看偵察蟻能否找到食物。

此時，前面沒有設(shè)計出方案的組也得到啟發(fā)，很快也都有了自己的方案：

方案四：在偵察蟻返回巢穴口時，在它身上噴上香水，看蟻群能否找到食物。

方案五：在偵察蟻回巢后，在它走過的路上噴上香水，看蟻群能否找到食物……

利用組間交流，學(xué)生的思維被激活了。

三、利用學(xué)生情感體驗，實現(xiàn)課堂的情感目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的情感與價值觀目標(biāo)的落實，要通過相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容去讓學(xué)生感悟，因為我們面對的學(xué)生，是接受了多年教育的初中生，好多大道理他們不是沒有聽過，而是聽得多了，對他們來說缺少的是對這些道理的理解內(nèi)化。為了加強(qiáng)教育的實效性，我們要善于捕捉和利用學(xué)生的情感體驗，來實現(xiàn)課堂的情感目標(biāo)。

四、利用學(xué)生課前收集的資料擴(kuò)充課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要

新課改強(qiáng)調(diào)教材是個范例，教師在使用教材時，可以對教材進(jìn)行二次整合，這種整合要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要符合學(xué)生實際發(fā)展的需要。教師可以在上課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓其在課余時間收集、查閱資料，從中獲取信息，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，又有利于教師恰當(dāng)把握學(xué)生的實際需求，教師需要做好的是在課堂內(nèi)如何利用這些資源。如在學(xué)習(xí)急救的方法時，教材中只介紹了口對口的人工呼吸，而現(xiàn)實生活中遇到對生命進(jìn)行急救的情況多種多樣，課前我要求同學(xué)們查找資料，課內(nèi)小組之間交換交流，通過交流學(xué)生不僅總結(jié)到了外出血、骨折、脫臼等前面學(xué)習(xí)過程中已學(xué)到的急救方法，還學(xué)會了食物中毒、燒傷、溺水、觸電、鼻出血、心臟病發(fā)作等急救方法，知道了火場逃生的方法、地震自救措施等，這些知識的獲得適應(yīng)現(xiàn)實生活的需求，有助于學(xué)生應(yīng)對生活中的突發(fā)事件，珍愛生命。

課堂教學(xué)中生成性資源，雖然有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但這種特性又掌握在教師手中。教師不僅要善于捕捉和利用學(xué)生的生成性資源，還必須要有教材觀和學(xué)生觀，教學(xué)中要用教材教而不是教教材，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，讓學(xué)生也參與到課前準(zhǔn)備中來，在上課前對學(xué)生準(zhǔn)備情況要了如指掌，這樣才能在課堂中適時激發(fā)生成并利用學(xué)生資源。