低年級識字教學三步曲

劉金彩

摘 要：識字不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，識字教學是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。

關鍵詞：識字；認讀；認形；記憶

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.068

識字教學是低年級語文教學的重點。低年級不僅課時緊，而且識字量大，學生記得快，忘得也快，出現了學生識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。那么，如何激發(fā)學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果？我認為可采用以下幾個步驟。

一、初識生字——認讀

要想識記生字，第一步就是準確地讀。面對枯燥無味的生字，要注意結合學生心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創(chuàng)造一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（一）圖片、實物引字

教師提前準備好圖片或者實物，低年級生字內容大都貼近生活，學生在課堂上見到自己熟悉的事物，會很興奮，很容易叫出他們的名字。這時教師出示拼音，可以讓學生把拼音對號入座，這樣輕而易舉地就掌握了生字的讀音。

（二）編字謎引字

例如，教“秋”字時，我出示謎語，“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵?！?“一只手遮著眼”——“看”字，而且，還可以鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者自創(chuàng)自編字謎，讓大家來猜。學生的學習熱情會高漲，學習效果事半功倍。

（三）隨文認字

讓學生以自己喜歡的形式讀課文，之后出示生字，讓學生和生字打招呼等方式，將讀音讀準。

二、分析識記——認形

學生掌握了字音，但對字形只有模糊的印象，第二步，要聯系它的形狀意義采用各種手段讓學生牢記。

（一）形象記憶法

識字教學中，通過多媒體課件，簡筆畫、語言等創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“棗”字時，我制作了一個多媒體課件。出示一棵棗樹，有的小朋友站在樹下搖晃它，有的拿著木棍在打棗，棗紛紛落下來。棗樹動態(tài)演示變化成“木”字，木棍動態(tài)變化成一豎和橫折鉤，紛紛落下的棗變成了最下面的兩點；又如“瓜”字，包圍結構的兩撇和一捺，表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結的瓜；再如休息的“休”，單人旁表示有一個人挨著一棵樹在休息。

（二）編兒歌、順口溜識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教“八、入、大和天”字，編成“我是八，一撇一捺要分家；我是入，一捺要在撇上住；我是大，一人扛根木頭力氣大；我是天，大家抬頭看見天”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下。”順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）偏旁識字法

如在“拍、打、扶、提”，“肚、腳、腿”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分提手旁和月字旁的表意功能。告訴學生提手旁表示與手有關的意義，月字旁表示與身體部位有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有提手旁和月字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮。

（四）歌唱法識字

教學“驗”字時，首先讓學生分析它的構成：一匹馬、一個人、一根鞭子、三個泥點、一個水洼。師：真像一首歌《小毛驢》，讓我們改改歌詞，唱一唱，好不好？這時候教師一邊改編歌詞一邊板畫。學生隨著唱，并自由加動作表演：我有一頭小馬駒（板書馬字旁），我從來也不騎。有一天我（板書人）心血來潮騎著去趕集，我手里拿著小皮鞭（板書一），心里正得意，不知怎么，嘩啦啦甩了一身泥（板書三點和一）。

三、鞏固提高——再憶

根據遺忘曲線，學生在最開始的一段時間最容易遺忘，遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 從“記”到“憶”是有個過程的。所以，兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶?！耙换厣?，二回熟，多次見面就成了好朋友”。

（一）創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學學生，注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引學生，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1.開火車（分小組進行）。教師出示生字，問：小火車在哪里？生：小火車，在這里！其他學生學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2.摘果子游戲。教師準備好教具，在果樹上掛滿生字卡片，正面寫好準備復習的內容。發(fā)給學生果籃，要求讀出或者寫出生字，做對了就把果實卡片獎勵給誰。若做錯了，就把籃子里的卡片拿回一個貼回到大樹上。最后比一比誰的果實多。

（二）鼓勵學生多讀課外書

推薦符合學生心理特點，年齡段的讀物，并讓學生每周背誦兩篇，定期進行交流。通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了很多課外的字。我們還可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

（三）生活中識字，課外閱讀識字

生活處處皆語文 ，生活為語文提供了廣闊的空間。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現在身邊的字，例如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等這些都是能充分利用的識字活教材。

例如，在學習了《在家里》一課后，我讓學生回家在自己的玩具上、家具上、電器上等生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或者看到就順便讀一讀，認一認，我還建議學生把標簽拿到學校里和同學交流。

總之，小小漢字，奧妙無窮。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師重視識字的每一個步驟，奏響識字教學的三步曲。不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。