微課在我國發(fā)展的合理性分析

夏宏

【摘 要】自2010年我國頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2012年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》以來，網(wǎng)絡自主學習和有效學習日益盛行，微課成為信息化發(fā)展的新熱點。本文在查閱大量文獻資料的基礎上，較為系統(tǒng)地分析了微課在我國發(fā)展的合理性，希望能為微課在我國更好地改革提供參考。

【關鍵詞】微課 合理性 發(fā)展

一、關于微課的基本介紹

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻教學為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。它的主要特點有以下三點：1.教學時間較短，一個教學時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘；2.教學內(nèi)容較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”問題聚焦，主題突出，內(nèi)容更加簡潔，例如三角形的三邊問題、“杜威”生平簡介；3.使用方便，由于其所占內(nèi)存小，支持多種格式播放，所以使用者可隨時隨地觀看學習，方便快捷。

自2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和“可汗學院”的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行，并且多地舉辦了微課教學大賽，微課現(xiàn)在已然是一個熱點。那么它存在的合理性又有哪些呢？

二、微課存在的合理性

（一）微課的教學時間短、教學內(nèi)容較少、使用方便等特點決定了其發(fā)展的合理性

1.突破了“時空限制”和“人物設定限制”

傳統(tǒng)教育受限于學習時間和學習場地，使得只有少數(shù)人能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，加劇了教育公平實現(xiàn)的困難。微課與其他遠程教育一樣，為學習者提供統(tǒng)一開放的教學內(nèi)容，學習者不受職業(yè)、地域、年齡等條件的限制，都可以更好地利用教學資源。

相比于其他傳統(tǒng)遠程教育學習模式，微課的視頻時長一般不會超過10分鐘，這更有利于學習者去有效運用自己的零碎時間和空閑時間，使學習者方便且高效地學好視頻中的知識。

在微視頻的制作中，不僅是教師可以錄制教學視頻，任何人只要有更好的創(chuàng)新教學思維，不受職業(yè)、年齡、學歷等的限制，都可以以“旁白”或者“教師”的身份參與錄制。在國內(nèi)外，都出現(xiàn)了專門的微課教學機構(gòu)。在國外比較有代表性的是“可汗學院”，國內(nèi)比較有代表性的是“李玉平微課實踐”。由于網(wǎng)絡的公開性，其“學生群體”也不再只是各在校學生了，甚至很多教師為了提升教學技能，也會借鑒學習微課視頻中的閃光點，突破了傳統(tǒng)教師和學生的身份限定。

2.與傳統(tǒng)課堂互相補充，提升了學習效率和學習效果

認識負荷理論認為，影響認識負荷的基本因素是學習材料的組織呈現(xiàn)方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗），由此導致外在、內(nèi)在和相關認知負荷[1]?；谡J知負荷理論的分析，筆者可以發(fā)現(xiàn)兩種較為普遍的現(xiàn)象：教學內(nèi)容簡單、教學組織單一的課堂，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂，認知負荷過高，阻礙學習者的知識建構(gòu)活動，教學進行十幾分鐘后學生注意力渙散。理想的教學模式是學習者可以靈活地對具有較大價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，所花費的時間最少，而效率最高。

微課的時長一般不超過10分鐘，其內(nèi)容精簡、短小精悍，解決了學習者的矛盾，將課上學習與課下的自主學習相互結(jié)合、相互補充，使學習者更好地去學習。不同的學生有不同的學習特質(zhì)，在我國目前的中考、高考錄取制度下，強調(diào)學生各科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生可依據(jù)自己的實際情況，選擇合適的微課視頻進行自主學習、突破重點、查漏補缺。它便于學生在一段學習時間之后的復習和鞏固。

隨著微課近兩年的迅猛發(fā)展，其教學內(nèi)容也越來越豐富，涵蓋了絕大部分知識點，涉及義務教育及高等教育的所有學科；并且還有很多具有哲理性的故事和生活實用性視頻，例如教人如何烹飪、了解感冒的病因及預防等。

（二）順應時代的發(fā)展而產(chǎn)生

1.“微”時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等基礎

在當今這個忙碌的時代里，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，因此人們更喜歡接受簡短、便捷、高效的生活方式和學習方式。隨著科技的發(fā)達與互聯(lián)網(wǎng)的普及，涌現(xiàn)出了一系列“微”事物，比如微博、微信、微小說、微電影等各種“微”事物，儼然帶領我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教育領域也緊跟時代的步伐，相應出現(xiàn)了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以短小精悍為傳播特征，只要我們手頭有智能機、Ipad、平板電腦等移動數(shù)字設備，我們就可以隨時隨地地學習，順應當下人們的生活節(jié)奏，使得終生學習變得更容易。顯然可以看出，微課也是微時代下的必然產(chǎn)物。

2.教育部鼓勵支持新興教育技術的發(fā)展

1999年我國教育部提出了《面向21世紀教育振興計劃》，以校園網(wǎng)的構(gòu)建等為重點內(nèi)容，強調(diào)教育方式和教育方法應突破傳統(tǒng)，與世界接軌，不能墨守成規(guī)，以順應新型信息社會的發(fā)展。微課在國外已經(jīng)取得一定的成就，如網(wǎng)易公開課上的“可汗學院”。隨著2012年在美國建立的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在我國教育中的應用和發(fā)展，新興教育技術已經(jīng)使傳統(tǒng)教學方式發(fā)生了一定的變化，微課無疑也會走進課堂。

三、總結(jié)

微課作為近幾年新興的教學媒介，是否會得到重視并長遠發(fā)展，主要在于微課對學生學習成績的影響。如果微課確實能提升學生的學習效率，那么微課可能會得到持久有力的發(fā)展；反之，就會被市場和時代淘汰。筆者認為，在完善微課系統(tǒng)的過程中，應注意其實用性，不斷地改進，方能避免其局限性，使之更好地服務于教育，提升學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]陳巧芬.認知負荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術，2007（09）：16-18.

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[3]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2014.