探索幼兒園的安全管理策略

廖玲

【摘 要】在幼兒園周圍和幼兒園內(nèi)都有許多不利于兒童安全的現(xiàn)象，要做好幼兒園的安全管理工作，就要嚴(yán)把“四關(guān)”：一是嚴(yán)把幼兒園入口關(guān)，注重實(shí)際；二是嚴(yán)把教師站位關(guān)，做好分工；三是嚴(yán)把幼兒的一日生活關(guān)，要注重引導(dǎo)，形成習(xí)慣；四是嚴(yán)把孩子自我保護(hù)關(guān)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 安全管理策略 安全習(xí)慣 自我保護(hù)

仔細(xì)觀察，在我們幼兒園的周邊以及幼兒園內(nèi)都存在許多安全隱患。如幼兒園周邊：開(kāi)設(shè)的網(wǎng)吧；小鋪出售的黃色影碟；門口公路上流動(dòng)的汽車；別有用心的不法分子等等。幼兒園內(nèi)：家長(zhǎng)或社會(huì)人士隨意出入幼兒園；設(shè)施設(shè)備上存在的安全隱患；老師在兒童戶外活動(dòng)時(shí)站位定點(diǎn)隨意；安全監(jiān)護(hù)分工不明確。在兒童方面，跑的時(shí)候不看方向，不顧及前面的朋友或障礙物橫沖直撞；滑滑梯時(shí)，任憑自己喜好，速度時(shí)快時(shí)慢；從高處往下跳時(shí)，攀爬時(shí)“勇往直前”不加思考；等等。

作為以集體生活為主的幼兒園，有其自身的特殊性：其一，幼兒園本身就是一個(gè)弱勢(shì)群體，孩子多，孩子小，女性教師多；其二，兒童年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)和能力。該如何做好幼兒園的安全管理工作？這是非常值得我們探索的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蓖瑫r(shí)也提出：“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的安全管理可以從幼兒園的各關(guān)口著手；從老師的安全站位與監(jiān)護(hù)上去落實(shí)；從幼兒的一日生活細(xì)節(jié)落實(shí)；從培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)落實(shí)。

一、管理上，嚴(yán)把幼兒園各關(guān)口，注重實(shí)際

（一）嚴(yán)把門口關(guān)

加強(qiáng)門口的防衛(wèi)和疏導(dǎo)工作，將安全隱患杜絕在幼兒園門外。在早晚兩個(gè)接送孩子的時(shí)段，家長(zhǎng)、兒童進(jìn)出人流量很大，可以適當(dāng)增加安全管理人員加強(qiáng)看守，能及時(shí)處理突發(fā)事件，能及時(shí)疏通、協(xié)調(diào)、排除各種隱患，最大限度地保證幼兒園門口安全，進(jìn)出有序，不擁堵。同時(shí)，為防止門口亂停亂放，門口要有有明確的“禁止停車”標(biāo)記和“車輛停放”指定位置。

（二）嚴(yán)把進(jìn)出入口關(guān)

堅(jiān)持廚房食品索票索證制度、進(jìn)出登記制度；堅(jiān)持門衛(wèi)外來(lái)人員和進(jìn)出物品登記制度；堅(jiān)持家長(zhǎng)持卡進(jìn)園制度。

（三）嚴(yán)把隱患排除關(guān)

加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的安全隱患排查，危險(xiǎn)的地方要有提醒標(biāo)志（“注意危險(xiǎn)”），并及時(shí)進(jìn)行處理，如將尖尖處進(jìn)行包扎，處理掉危險(xiǎn)物等。可以通過(guò)集體的力量進(jìn)行大收尋和排查，通過(guò)積極參與，大家就知道了安全隱患所在；同時(shí)尋找和排除班級(jí)內(nèi)的安全隱患。

二、教師監(jiān)護(hù)上，嚴(yán)把教師站位關(guān)，做好分工

開(kāi)展安全實(shí)踐練習(xí)行動(dòng)：全園教師輪流進(jìn)行安全站位定點(diǎn)的學(xué)習(xí)和討論。方法是：

（一）先學(xué)

一個(gè)教師組織，其他教師活動(dòng)。先模擬兒童在活動(dòng)中的狀況，再討論教師的安全站位定點(diǎn)在哪里，怎么分工，最后進(jìn)行練習(xí)。

教師們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)模擬的時(shí)候非常調(diào)皮：有倒著爬上滑梯的、有從大型玩具高處往下跳的、有使勁搖動(dòng)小型玩具“小屋子”的門而夾傷了朋友手的、有從螺旋滑梯上快速滑下來(lái)的、有在操場(chǎng)上玩耍時(shí)打打推推的、有跑的時(shí)候橫沖直撞的等等。通過(guò)模擬，教師把兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)的，以及可能會(huì)出現(xiàn)的很多不安全的狀況都活生生地模擬出來(lái)了，然后大家再根據(jù)這些狀況進(jìn)行討論，確定出了保教分工、站位定點(diǎn)最適宜、最安全的操作方法。

（二）后做

教師學(xué)會(huì)后，輪流按班級(jí)帶著孩子上下樓，開(kāi)展戶外活動(dòng)與玩耍，通過(guò)實(shí)際練習(xí)對(duì)比效果。在活動(dòng)中，教師安全站位、分工明確、監(jiān)護(hù)得當(dāng)，就能防止安全事故的發(fā)生。

三、幼兒一日生活上，嚴(yán)把細(xì)節(jié)關(guān)，注重安全習(xí)慣養(yǎng)成

（一）及時(shí)阻止不安全行為

對(duì)孩子在追逐跑或玩耍時(shí)即將發(fā)生的不安全行為要及時(shí)阻止。如：告訴孩子“停下來(lái)！不能那樣做，那樣做會(huì)碰著同伴或發(fā)生危險(xiǎn)”。

（二）用夸獎(jiǎng)他人好的做法來(lái)讓兒童模仿

當(dāng)孩子克制不了自己時(shí)，可以用夸獎(jiǎng)他人好的行為、好的做法來(lái)引導(dǎo)孩子模仿。如：“他的方法很安全，相信你也會(huì)那樣做”，“他是一個(gè)懂得安全的孩子，相信你也會(huì)”等等。

（三）養(yǎng)成“安全第一”的習(xí)慣

當(dāng)孩子來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地或玩具前，先讓孩子去觀察場(chǎng)地和玩具，讓大家都來(lái)預(yù)測(cè)今天的活動(dòng)在某處或某個(gè)行為可能是不安全的？預(yù)測(cè)了后告訴老師，老師總結(jié)，然后想一想自己在活動(dòng)中該怎么辦，逐漸養(yǎng)成“安全第一”的習(xí)慣。

（四）及時(shí)教育

當(dāng)發(fā)生安全問(wèn)題時(shí)要及時(shí)教育。如果在玩耍的時(shí)候有孩子跌倒或碰倒了，活動(dòng)結(jié)束后，老師應(yīng)帶著全體孩子來(lái)看看跌到哪里了，讓孩子說(shuō)說(shuō)感受，我們?cè)鯓幼鼍涂梢员苊?，及時(shí)做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的安全教育。

在幼兒的一日生活中，當(dāng)安全行為、安全意識(shí)形成了習(xí)慣，安全就得到了保證。

四、嚴(yán)把孩子自我保護(hù)關(guān)

危險(xiǎn)可以說(shuō)無(wú)處不在。父母、學(xué)校、老師不可能為孩子安排好一切，預(yù)測(cè)好一切，所以，安全教育和措施固然重要，而讓孩子懂得自我保護(hù)并養(yǎng)成習(xí)慣更重要。如果孩子沒(méi)有自我保護(hù)的能力和習(xí)慣的話，即使有爸爸媽媽在場(chǎng)或在成人的監(jiān)護(hù)下，也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)和意外。因此，讓孩子形成自我保護(hù)的意識(shí)和能力更為重要。老師和成人有責(zé)任教給孩子有關(guān)安全方面的常識(shí)和培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子知道必要的安全常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

（一）情景表演，當(dāng)場(chǎng)感受

可以利用特殊的情景及時(shí)、自然地教育孩子。如“林林在草地上和朋友追逐跑時(shí)摔傷了”就是一個(gè)很好的教育契機(jī)，可以和小朋友一塊兒展開(kāi)一系列的討論與情景表演。如：“大家在一個(gè)草坪上可以玩什么？”“玩哪些游戲比較安全？”“想玩的游戲多，場(chǎng)地怎么劃分”“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)你怎么辦？”“當(dāng)別人追你，你覺(jué)得很危險(xiǎn)怎么辦？”同時(shí)，在生活中，還可以利用孩子們的抓傷、大型集會(huì)沒(méi)有次序造成的擁擠、上下樓梯時(shí)不分左右造成的碰撞、奔跑時(shí)控制不住速度造成的摔傷、亂吃藥吃錯(cuò)藥造成的不良后果等等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫敖逃?/p>

（二）實(shí)地演習(xí)，親身體驗(yàn)

在教育孩子不要玩火、電線、插頭、煤氣、藥品、尖銳的鋒利的器皿，遠(yuǎn)離敞開(kāi)的窨井洞、水塘等時(shí)，可以用實(shí)地演習(xí)的方法，讓孩子親身體驗(yàn)。如：在教育孩子“不要玩火，發(fā)生了火災(zāi)怎么辦時(shí)”，我園就采用了實(shí)地演習(xí)的方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。在模擬“幼兒園著火了”的安全演習(xí)中，我們先展開(kāi)討論，讓小朋友來(lái)想辦法。如：“幼兒園著火了怎么辦”，“我們?cè)趺刺由?，然后進(jìn)行實(shí)地演習(xí)——幼兒園“起火了”，濃煙滾滾，警報(bào)拉響了，小朋友們聽(tīng)到了“火災(zāi)”的信號(hào)，沒(méi)有一個(gè)因恐慌而亂吼亂叫的。小朋友和老師一個(gè)接一個(gè)地在園長(zhǎng)、安全指揮部人員的指揮下，有序地到達(dá)安全的地方。在現(xiàn)場(chǎng)中，看到小朋友們用濕毛巾緊緊地捂住口鼻，弓著腰，有序而迅速地撤離現(xiàn)場(chǎng)的情景。這次鮮明的實(shí)地演習(xí)給孩子們留下了深刻的印象。在談感想時(shí)，孩子們說(shuō)：“太可怕了，煙熏得我出不了氣，我都咳嗽起來(lái)了?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“要是火越燒越大，幼兒園就燒掉了，那我怎么上幼兒園呀？”有的孩子說(shuō)：“好嚇人呀，我好緊張，好害怕，但我不敢亂叫?！钡鹊取?/p>

（三）讓孩子掌握解決危險(xiǎn)的方法

當(dāng)孩子遇到特殊的危險(xiǎn)怎么辦？可以采用實(shí)際操作的辦法，讓孩子熟悉、牢記應(yīng)急的方法。如：“與爸爸媽媽走丟了怎么辦？”我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的模擬操作：請(qǐng)一部分孩子扮演爸爸、媽媽、警察、工作人員、陌生人、熟悉的人等，請(qǐng)另一部分孩子輪流扮演走丟的孩子，模擬練習(xí)“自己走丟了怎么辦”。在模擬和操作過(guò)程中，有的孩子走丟了首先想到的是給爸爸媽媽打電話，但自己又沒(méi)有電話，怎么辦？于是有的孩子就主動(dòng)向旁邊的人或工作人員要電話；在給爸爸媽媽打電話的時(shí)候，爸爸媽媽的電話打不通，就給自己熟悉的親人打電話，或找警察，或找工作人員，有的還直接打110報(bào)警；有的孩子電話打不通就不知道怎么辦了，干著急?？梢钥闯?，在實(shí)際操作過(guò)程中，孩子們的應(yīng)急、應(yīng)變能力都不一樣，所以必須讓孩子清楚解決危險(xiǎn)的方法，才能避免孩子因遇事緊張，在慌亂的情況下發(fā)生危險(xiǎn)或手足無(wú)措的情況。

孩子的父母、教師、學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)，對(duì)孩子的教育都有不可推卸的責(zé)任。特別是教師，教師是兒童發(fā)展的重要領(lǐng)路人，在兒童的發(fā)展中扮演著引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等多種角色，對(duì)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、價(jià)值與信念、社會(huì)性與個(gè)性以及情感和心理健康等各方面均產(chǎn)生著深刻的影響。在今天這個(gè)紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，對(duì)孩子的安全教育既要常抓不懈，更要講究方式方法。了解了我們的孩子，安全管理才能有策可循。