對幼兒實施個性化教育的幾點做法

蔡瀟

【摘 要】新《綱要》中指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求幼兒園從課程設置、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設等多方面促進幼兒全面發(fā)展，讓每個幼兒都能得到符合自身特點的發(fā)展空間和機會。

【關鍵詞】幼兒 個性化教育 尊重 教學環(huán)境 創(chuàng)造性

法國教育家保羅·朗格朗深刻地指出：“一個兒童不單純是一張表格上的一個數(shù)字，最重要的他是一個人，一個有個性的生命體。”不關注幼兒發(fā)展特點和個性的教育，不是適宜和有效的教育。

那么何為個性化教育？一些心理學教育專家將其定義為：個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學生獨特個性的教育。個性化教育的特點是重視兒童個性發(fā)展在教育中的地位，強調(diào)兒童的表現(xiàn)力、主動性、創(chuàng)造性、好問態(tài)度、敢于向權威挑戰(zhàn)，以及社交能力的培養(yǎng)等。那么如何在一日活動中對幼兒實施個性化教育？

一、賞識、尊重孩子的行為

（一）教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要

教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，對幼兒做出的積極行為及時予以肯定，并對不恰當?shù)男袨樽龀鲋笇?，要能夠“蹲下來”和孩子接觸。在與幼兒交談時，恰當?shù)难凵?、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態(tài)有更為明確、深刻的體會。

（二）要尊重幼兒個性的差異

幼兒在其個性化發(fā)展的過程中對自己的行為具有高度的選擇性。因此，個性化教育既要面向全體幼兒，也要重視幼兒的個體差異，對于孩子個性中的因素，應該有選擇地進行表揚與鼓勵。孩子的個性發(fā)展決不能脫離規(guī)則，要讓孩子在鼓勵中學會自信、在表揚中學會感激、在尊重中學會自重、在忍耐中學會耐心、在合作中學會分享、在自由中懂得規(guī)則。這樣，孩子才會在未來多元和復雜的社會中保持自己獨特的魅力。

由此，在制訂一日活動的計劃和內(nèi)容時，教師既要著眼全體幼兒，同時更要關注那些內(nèi)向、沉默、不大引人注意的幼兒，給他們提供參與和表現(xiàn)的機會，做到因材施教。如在大班活動課《愛動腦筋的孩子是我》中，教師讓幼兒玩拼圖，回答智力問題闖關，給全體幼兒提供操作和參與的機會。在拼圖時，教師根據(jù)幼兒的不同水平，為他們提供難易程度不同的拼圖；在闖關時，將最后一個問題的難度降低，請能力偏低的幼兒回答。這樣，讓每位幼兒親身感受到動腦筋解決問題帶來的成功喜悅，提高每一位幼兒的主動性。

二、創(chuàng)設自主性更強的教學環(huán)境

（一）要設計富有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動。在活動中，給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前。

（二）在幼兒選擇活動材料或活動場景時，不要只提供和幼兒人數(shù)一樣多的材料或單一的情景，這樣做會出現(xiàn)兩個問題，一是孩子一旦選擇后就沒有機會調(diào)整；二是有些孩子不想選擇卻由于別人已經(jīng)選了而被動選擇。因此，我們在提供材料或情境選擇時，要多為幼兒提供選擇的余地，這樣孩子才有機會選擇到自己喜歡的內(nèi)容和材料。

（三）通過各種活動與事物、同伴相互作用，使幼兒獲得真實的心理感受和體驗。如在幼兒心理實踐活動課中可安排幼兒去商店購物、走平衡木、爬瞭望塔、徒步在沙坑中行走等等。在教育性強的課中除安排教育環(huán)節(jié)外，還盡量安排一些實踐的環(huán)節(jié)，如在中班語言活動“我沒有玩具、圖書了，怎么辦？”中，教師除教育、引導幼兒討論外，還安排了發(fā)幼兒玩具、玩玩具的環(huán)節(jié)：教師故意沒有給性急、內(nèi)向的部分幼兒發(fā)放，讓性急的幼兒看著別人有自己沒有而更加著急；讓內(nèi)向的幼兒明白“我沒有玩具，又想玩又不敢對老師表達怎么辦”。針對這兩種不同的心理體驗，教師需要給予適時、適度、適當?shù)囊龑Ш徒逃毫钚约钡暮⒆悠胶头€(wěn)定，同時要促使內(nèi)向的幼兒敢于開口，大膽表達內(nèi)心愿望，戰(zhàn)勝自我。

（四）豐富個性展示形式。一是活動展示，如為能歌善舞者提供表演的舞臺、為語言發(fā)展有優(yōu)勢的幼兒舉辦故事會、為書畫愛好的幼兒現(xiàn)場展示藝術技能等，讓他們獲得面對面的掌聲；二是作品展示，如讓建構小能手、攝影愛好者、棋壇小冠軍定期展示作品，以增強成就感；三是檔案展示，如對關心他人、愛護環(huán)境、文明禮貌的幼兒以圖文并茂的檔案形式展示，讓更多的同伴去了解他、喜歡他；四是網(wǎng)絡展示，這是一種綜合性的展示方式，將反映幼兒個性發(fā)展的內(nèi)容以文字、照片甚至錄像的形式發(fā)送到班級群中，家長更是參與其中，把孩子在家的表現(xiàn)也反映上來。

三、重視自主游戲，激發(fā)幼兒自主性與創(chuàng)造性

（一）還給幼兒更多的自由和主動權，促進幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展

教師要充分發(fā)揮游戲這一主導活動的特殊作用。在游戲中，注重引導幼兒操作、體驗、探索，鼓勵幼兒動手、動腦，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，幼兒在游戲中遇到困難時，要鼓勵幼兒自己努力去想辦法解決，學會協(xié)商角色分配。每一個小小的“突破”，都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強獨立性和堅持性。

（二）鼓勵幼兒發(fā)表不同意見，促進幼兒獨立性的發(fā)展

幼兒的認知能力、分析判斷能力都在最初的形成階段，其行為較多受成人或他人的影響，表現(xiàn)出更多的順從型。因此，在自主游戲中，教師更要注意創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、表達的自由，不必擔心失敗和批評，可以大膽發(fā)表與眾不同的意見。

作為一名幼兒教育工作者，我們應該認真鉆研教學方法以及幼兒心理，更多地從孩子本身的非智力因素找一些問題，以“讓每個孩子輕松學習，快樂成長”為出發(fā)點，為幼兒個性品質(zhì)的形成打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]李建麗.幼兒個性化教育的實踐探索[M].北京：北京師范大學出版，2009.

[2]王中華，熊梅.個性化教學的缺失與構建[J].現(xiàn)代教育論壇，2011（06）.