中職技能大賽引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革

潘志雄　林秀瓊

【摘 要】中職學(xué)校技能大賽的普及，對(duì)師資提出了更高的要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求，中職學(xué)校要改變傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)模式，以技能大賽為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，造就更多社會(huì)需要的新型人才。

【關(guān)鍵詞】中職技能大賽 專業(yè)教學(xué)改革 人才培養(yǎng)模式

湖北省咸寧衛(wèi)生學(xué)校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校，創(chuàng)建于1972年4月。四十多年來(lái)，為了培養(yǎng)新世紀(jì)合格的醫(yī)務(wù)人員，我校不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育改革模式，提高教學(xué)質(zhì)量。2011年9月，經(jīng)咸寧市人民政府批準(zhǔn)，我校改為公辦中等職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校，由單一的培養(yǎng)醫(yī)療人才轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)44種專業(yè)人才的綜合型學(xué)校。技能大賽在全國(guó)如火如荼地展開，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)模式也起到了很大的促進(jìn)作用，例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，學(xué)生操作技能的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變等等。本文就技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的作用進(jìn)行了探討。

一、技能大賽具有時(shí)代意義

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽序列。在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職院校提升教學(xué)質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)，又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜合素養(yǎng)。

二、中職學(xué)校生源狀況

隨著高校、高中擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量日趨下降，學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且普遍存在“厭學(xué)”情緒。具體表現(xiàn)為：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)秩序混亂；求知欲望不強(qiáng)；學(xué)習(xí)惰性嚴(yán)重，貪圖安逸享樂；留守學(xué)生數(shù)量偏多，普遍存在心理問題；多為后進(jìn)生，自信心不足。中職學(xué)生普遍在中學(xué)時(shí)期沒有打好基礎(chǔ)，中考成績(jī)不理想，多少都存在一些自卑心理，存在一些消極情緒。

三、中職學(xué)校課堂教學(xué)情況分析

我校有四十多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然在教育教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，然而也存在不少的問題。

（一）教學(xué)手段

我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái)，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、開放教學(xué)等組織形式。

（二）教學(xué)方法

目前，很多職業(yè)學(xué)校仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師的上課就是“照本宣科”，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受教師的“言傳身教”。學(xué)生在課堂上顯得被動(dòng)，思維受到限制。

（三）師資力量

能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師和學(xué)生的比例不足。學(xué)校的任課教師多數(shù)還是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專院校教師中聘用，遠(yuǎn)不適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求。因?yàn)檫@些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，所以上課時(shí)不能很好地將教材與實(shí)際操作相結(jié)合。

四、技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

（一）教學(xué)模式的改變

把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。以往的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論模塊與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊。隨著技能大賽的推廣，我們將課程設(shè)置細(xì)分為四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、技能實(shí)訓(xùn)和崗位訓(xùn)練，使得教學(xué)目標(biāo)更明確。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制。

（二）課堂教學(xué)的改變

以前，很多教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性改進(jìn)。改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。在實(shí)訓(xùn)基地中，將書本理論與實(shí)踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進(jìn)化到“實(shí)戰(zhàn)演練”式指導(dǎo)，同時(shí)也可把技能大賽的各項(xiàng)要求潛移默化地注入學(xué)生的頭腦，為將來(lái)參加技能大賽提前打好基礎(chǔ)。

（三）“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

衛(wèi)生部、教育部在關(guān)于印發(fā)《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的通知中明確提出：加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立區(qū)域性“雙師型”師資培訓(xùn)基地，形成一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍；鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷、提高職稱、提高技能。學(xué)校根據(jù)《教師法》規(guī)定，以紅頭文件的形式支持和鼓勵(lì)教職工積極參加提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)、參加職稱評(píng)定和提高技能等級(jí)等活動(dòng)。教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)并結(jié)合學(xué)校需要，參加研究生學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅在時(shí)間上給予支持，還報(bào)銷學(xué)費(fèi)；在教師聘用及待遇上向高職稱、高技能人員傾斜。教師對(duì)此普遍予以積極響應(yīng)。

五、需要注意的負(fù)面影響

中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)技能型專門人才，教師不能把主要精力放在參加大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生身上，從而忽視大多數(shù)的普通學(xué)生，背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這與國(guó)家開展技能大賽的初衷是相悖的；不能只看重比賽過程，忽視了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)教育過程。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革。中職學(xué)校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于浩淼.全國(guó)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的影響[J].黑龍江科技信息，2012（18）：183.

[2]孫曉丹，李馥，霍范偉，等.針對(duì)中職學(xué)校生源狀況改革教學(xué)方法與手段[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（03）：24-25.

[3]吳林林.職業(yè)教育課堂教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.