技工院?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”中導師制探析

錢鋒

【摘 要】隨著社會對高技能人才的需求不斷增大，技工院校成為高技能人才培養(yǎng)的主陣地。技工院校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，“校企合作，工學結合”教學模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。本文從“校企合作，工學結合”教學模式的實際管理需要出發(fā)，對工學結合管理中的導師制進行了探討、分析。

【關鍵詞】技工院校 “校企合作，工學結合”教學模式 導師制 問題 對策

一、概述

隨著中央關于大力發(fā)展職業(yè)教育和試點工學結合等文件的下發(fā)，職業(yè)教育進入新的大發(fā)展階段。近些年教改不斷深入，技工院校也在尋求突破，廣泛學習世界各國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對校企合作、工學結合進行有益探索并取得了一定的成果。

所謂工學結合，是一種將學習與工作相結合的教育模式，通過理論、實踐、再理論、再實踐，實現(xiàn)工學交替。工學交替的形式多種多樣。由于各地院校的辦學體制不同，經(jīng)濟發(fā)展基礎不一，特別是技工院校在課程設置、配套教材、師資配備、培養(yǎng)模式等方面都有自己的特色，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)，注重高技能的培養(yǎng)，因此在工學結合的形式上也在探索自己的特點。

二、工學結合導師制實踐探索

（一）技工院校工學結合導師制的提出

為了適應社會發(fā)展，企業(yè)對人才需求的不斷變化，技工院校也在不斷探索高技能人才的培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”模式就是在這樣的形勢下提出的，它以企業(yè)社會需求為導向，由企業(yè)和學校雙方共同參與人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的綜合素質能力和就業(yè)能力為重點，將教學與實際工作相結合，培養(yǎng)適合企業(yè)實際需求的應用實踐型技能人才。

為了實現(xiàn)校企有機聯(lián)合管理，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏，管理機制需要不斷創(chuàng)新，提出了工學結合導師制管理模式。導師制的提出，解決了 “校企合作，工學結合”模式中學生在校企間學習、實踐活動的管理問題，有效地保障了“校企合作，工學結合”教學的正常開展，為提高工學結合的實踐效果提供基礎保障。導師制密切了師生間的關系，更好地適應了高技能人才培養(yǎng)的要求和目標的轉變。

（二）工學結合導師制的實踐情況

我院自2013年開始正式開展“校企合作，工學結合”教學模式改革以來，累計參與學生500余人，29位專業(yè)老師擔任“校企合作，工學結合”導師。學生在參加工學結合實踐中，由導師根據(jù)企業(yè)的實際情況，結合每個學生的崗位特點，設計制定課題，在導師的指導下，學生的實踐課題完成率達到了100%。

1.加強了工學結合的過程管理

“工學結合，校企合作”模式在導師制管理制度下，過程管理得到了很大加強。分組學生每組對應一個導師，導師每周不少于一次到企業(yè)進行巡查，學生平時在企業(yè)的表現(xiàn)，導師都能及時掌握。導師的角色，承擔起了銜接學校管理和企業(yè)管理的橋梁，學生在企業(yè)的角色也不單純是學徒、工人，或者是學生。導師及時幫助學生進行角色轉換，管理得到了無縫對接。

2.密切了校企聯(lián)系

導師在企業(yè)巡查中，需要側面了解學生動態(tài)，必須通過企業(yè)相關人員配合，在此過程中，導師與企業(yè)進行了充分的互動交流，企業(yè)的想法和學校的意見也得到了很好的溝通。同時，導師在制定學生實踐課題的過程中，必須了解企業(yè)的具體情況，向企業(yè)技術人員交流探討課題設計的合理性、可操作性等，在此過程中，企業(yè)、學校之間進行了充分、深入的了解溝通，校企合作的層次更加深了一步。

3.促進了學生工學結合的順利完成

導師的跟進指導，使學生的工學結合實踐有了很強的目標性，不再盲目跟隨企業(yè)的節(jié)奏，從事重復機械的工作。課題的設立，學生實踐的完成與否，有了明確的判斷標準，學生在實踐中必須盡力根據(jù)設計的課題去完成。學生在導師的方向指導、督促下，實踐任務能及時、順利地完成。

4.推進了教師隊伍建設

由于導師對工學結合實踐學生的指導是全方位的，要求導師不僅有扎實的專業(yè)理論知識和較高的實踐操作技能，以指導學生開始實踐，完成實踐課題，而且導師還要進行思想教育和心理疏導等工作。較高的要求，迫使教師努力提高自身素質，不斷學習。由于深入企業(yè)第一線參與實踐管理，教師對企業(yè)生產一線情況有了具體全面的了解，專業(yè)知識得到增長，眼界得到開闊，專業(yè)素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。

5.開辟了工學結合實踐管理新模式

以往的畢業(yè)實習管理，通常是由一個班主任管理整個班級，管理模式屬于粗放型，學生在企業(yè)非常分散，班主任進行管理往往只能疲于應付，細枝末節(jié)不能面面俱到?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”模式顯然不適合這樣的管理。導師制經(jīng)過實踐證明是一個非常合適的管理模式，管理的有效性更高，指向性更明確，目標達成更迅速，信息反饋更及時。

6.促進了學科建設和課程改革的推進

導師在參與“校企合作，工學結合”模式實踐中，努力探索企業(yè)與學校的有效結合點，積極制定工學結合課題并投入教學中，相繼完成了《電氣自動化設備安裝與維修》《機械設備維修》《汽車維修》專業(yè)實踐課題，并且完成了浙江省職業(yè)技能教學研究所教學研究重點課題《技工學院“工學結合”人才培養(yǎng)模式下教學質量監(jiān)控體系建設的實踐研究》，多名老師在省級刊物上發(fā)表了論文。同時，導師在指導實踐中學習和掌握了企業(yè)中應用的新工藝、新方法，從而應用到平時的課堂教學中。

三、導師制實施過程中存在的問題及對策分析

（一）導師制實施過程中存在的主要問題

不斷探索的“校企合作，工學結合”教學模式，也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。通過三年的實踐，“校企合作，工學結合”管理采用導師制，使技工院校的教學質量得以充分保障，效果初顯。與此同時，作為探索技工院校的高技能人才培養(yǎng)模式，導師制在實施過程中還存在著一些值得探究的問題。

1.實施中導師管理和考核制度的缺失

與國外相比，我國“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式很不完善，大部分學校尚沒有專門的管理部門，往往由教務、學生管理、校外培訓部門共同管理。同時，并未明確導師的管理職責，使導師管理存在很大漏洞，導師工作變成了“良心工程”。在教學中，由于教師擔任導師，將增加教師的工作量。由于尚在推廣實驗階段，并未放入考核工作量，導師工作屬于無償開展，導師工作積極性并未充分調動。導師工作的質量直接影響了學生實踐的質量，學生完成實踐課題的情況也參差不齊，充分說明了這一點。

2.導師隊伍素質參差不齊

在市場競爭愈趨激烈的今天，高層次人才對于學校的生存和發(fā)展將顯得更加重要。目前我校師資隊伍整體素質相對于前幾年雖然有了較大提高，但相對來講，高層次人才的數(shù)量偏少、比例偏低。在所有擔任導師的教師中，具有研究生（含在讀碩士）學歷、高級職稱或者高級技師職業(yè)資格的教師，占教師總數(shù)的比例不到35%，尚有部分教師僅具備初級職稱、大專學歷高級工及以下職業(yè)技能等級。

另一方面，部分導師缺乏工廠實際經(jīng)驗，不能有效地指導學生參加實踐，解決學生在工學結合實踐中的實際問題。且由于班級招生人數(shù)較多，部分導師把時間與精力放在完成教學工作任務上，沒有更多的時間去提高自身能力。

3.觀念上的滯后

對于“校企合作，工學結合”模式，學生、家長、企業(yè)、社會等各方面均對其認識不足，主要表現(xiàn)在：在合作內容上，僅僅停留在就業(yè)合作，解決學生頂崗或站在學校的角度考慮，做好校內實訓基地建設；在組成成員上，往往只有企業(yè)與學校的合作參與，缺乏政府應有的推動與政策導向等等?；谶@樣的認識，導師制在實施過程中，往往不能貫徹到底，深入扎實開展。

（二）導師制實施過程中解決問題的對策

1.建立健全相應的配套機制

開展“校企合作，工學結合”，不僅僅依靠學校管理部門的積極努力推進和導師的積極參與。結合技工院校人才培養(yǎng)的要求和技工教育產學研結合的自身規(guī)律特點，在推進“校企合作，工學結合”的工作中，需要認真研究，制定符合本院校實際情況，有利于推動工學結合發(fā)展的制度，保證“校企合作，工學結合”的順利開展；明晰學校管理部門、班主任、導師各方責權利，使管理工作有章可循、有據(jù)可依，使實踐工作順利開展；建立一套科學合理的評價機制，保證工學結合持續(xù)、健康發(fā)展，使導師管理工作得到科學肯定的評價，有利于推動工學結合工作的良性持續(xù)發(fā)展。

2.加強導師隊伍建設

建設導師隊伍，可以從培養(yǎng)校內在職專業(yè)教師作為基本途徑。由于導師具有很強的針對性，必須是本專業(yè)教師才適合擔任導師，基礎課教師由于不具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，無法跨行業(yè)擔任。

通過校本培訓，聘請職教師資專家、企業(yè)行業(yè)生產第一線的技術人員對教師進行短期培訓，以及本校教師通過師徒結對進行校內培訓，以在實訓教學中實施師傅對徒弟的“傳幫帶”的形式開展。校外培訓則通過到職教師資培訓基地、企業(yè)第一線進行有針對性的脫產培訓進行，使廣大導師在一線實踐中得到鍛煉，不斷提高自身素質。

3.加強宣傳，轉變各方的觀念

推動“校企合作，工學結合”導師制管理模式，首先需要技工院校與企業(yè)、政府、家長、教師等各方面轉變觀念，正確認識“校企合作，工學結合”模式的科學性和對高技能人才培養(yǎng)的有效性，對各自承擔的角色進行明確定位，明確相互之間的利益關系。上級管理部門給予職業(yè)教育，特別是高技能人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，技工院?！肮W結合、校企合作”模式的開展，以足夠的重視和資金支持。技工院校應轉變自身思想觀念，積極主動推動“工學結合，校企合作”導師制管理模式，以加強過程管理，提高實訓效率，以企業(yè)實際需求為出發(fā)點和落腳點，充分利用參與企業(yè)的各自優(yōu)勢和特點，作為學生綜合技能培養(yǎng)的突破口。教師應充分認識到高技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，明確自身定位，從自身專業(yè)發(fā)展出發(fā)，積極發(fā)揮工學結合管理中導師的主導作用，為學生順利開展實踐活動做好指導。家長應及時了解工學結合的意義和優(yōu)勢，積極配合導師開展工作，以調動教學主體的主觀能動性。

四、結束語

“校企合作，工學結合”培養(yǎng)模式采用導師制管理，符合技工學校高技能人才培養(yǎng)的實際需要，對提高實踐教學質量、提升學生技能有其實際的效果。由于各地技工院校存在很大差異，各個地區(qū)企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，實施導師制并無成熟、系統(tǒng)的做法?！靶Ｆ蠛献?，工學結合”培養(yǎng)模式中導師制實施過程、教學評價的各個環(huán)節(jié)，還需要在以后的實踐中不斷地學習、積累、完善和總結。

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