工作室制下的園林景觀設計人才創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究

張燕 馬丹丹

摘 要：隨著中國的改革開放政策進一步深入執(zhí)行，在市場經濟多元化的驅動下，人們對生活中美感的追求進一步提高。同時在城鎮(zhèn)化影響下，當前植物景觀設計具有多元化發(fā)展的態(tài)勢。盆栽式植物景觀、園藝式植物景觀、自然鄉(xiāng)土植物景觀在當代成為園林景觀設計的主流。相應的，對園藝方向人才的規(guī)格要求也更上一層樓，體現(xiàn)為實踐性與創(chuàng)造性的完美統(tǒng)一。本文以園林景觀設計方向人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，以浙江省環(huán)境設計（園林藝術設計）專業(yè)為例，通過收集該專業(yè)近三年畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，以杭州地區(qū)景觀設計類工作崗位特點為切入點，探討工作室制下的校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為地方高校藝術設計類相關專業(yè)的應用技術型人才培養(yǎng)提供新的參考價值。

1 景觀設計類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

隨著中國產業(yè)經濟的進一步升級，人們對物質生活水平的要求進一步提高，一時間，藝術設計類專業(yè)（包括園林景觀、室內設計、建筑設計等方向）的畢業(yè)生一度成為設計院及設計公司的“香餑餑”。因此，設計類專業(yè)被認定為我國就業(yè)的“黃金專業(yè)”。但隨著教育產業(yè)化的逐步擴大，設計專業(yè)的畢業(yè)生也不如昔日吃香。針對目前的藝術設計類，尤其是地方高校景觀設計類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和突出的問題，如：教師知識結構陳舊，理論性過強；生源因擴招后文化基礎下降，導致美感塑造和文化融入能力培養(yǎng)出現(xiàn)了瓶頸等問題[1]，許多一線教師和專家學者展開了一系列研究。孫以華、金陽（2010）從以專業(yè)課程體系為基礎，以項目制為導向，形成"以產促學、以學促研、以研促產"三位一體的教學實踐平臺建設為切入點，初步探討了藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生為提高就業(yè)競爭力而進行校企合作的可行性[2]；于文龍（2011）從藝術設計專業(yè)的實踐性出發(fā)，認為工科院校的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)應立足實際，從院校各自的優(yōu)勢出發(fā)，形成交叉、融合，發(fā)展、創(chuàng)新四面一體的人才定位和能力培養(yǎng)局面[3]。韓潮（2012）則從課程設置方面對藝術設計類人才培養(yǎng)進行了微觀定量研究，認為在時間分配上應減少課堂室內的素描訓練，加大室外速寫和風景寫生的課時量，在室外進行如植物形象描繪和建筑形象描繪，以此刺激學生接觸自然，觸發(fā)靈感的能力，而在園林美術課程中增加植物形象識別元素的融入，同時，把繪畫作品主要應用在形象識別和印刷表現(xiàn)上，增強學生的實踐能力與創(chuàng)造力[4]。陳穎、王金鳳（2012）認為應在專業(yè)教學中加強中國傳統(tǒng)文化元素的滲透，培養(yǎng)學生的的藝術修養(yǎng)和藝術感知能力[5]。邰杰、曹晉等（2013）認為從課程與專業(yè)設置之間的關聯(lián)、課程與教材選用之間的互補、課程與教學設計之間的融通、課程與教學改革之間的構想四個方面對園林設計課程的專業(yè)知識體系中的定位、內在課程屬性、教學目標與具體方法等進行了多元相關討論，認為藝術設計類專業(yè)課應強調教學的研究性過程和多學科、多專業(yè)理論與方法的疊合互動，強調設計訓練與設計生產的同步化操作[6]。

縱觀上述研究，雖然我們目前對以園林景觀設計為首的藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)已經有了一定的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中暴露出來的問題。相應的有學者也明確提出應以校企合作為紐帶，以“產-學-研”為通道的實踐教學對有效人才培養(yǎng)的重要性，但上述研究均以理論為主，鮮有實證數(shù)據(jù)支撐，同時也缺乏有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因此，本文以園林景觀設計方向人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，以浙江農林大學暨陽學院環(huán)境設計（園林藝術設計）專業(yè)為例，通過收集該專業(yè)近三年畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，以杭州地區(qū)景觀設計類工作崗位特點為切入點，探討工作室制下的校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為地方高校藝術設計類相關專業(yè)的應用技術型人才培養(yǎng)提供新的參考價值。

2 區(qū)域性景觀設計類就業(yè)前景實證分析

筆者通過走訪與發(fā)放問卷的方式，隨機調查了浙江省近三年的園林景觀設計方向的畢業(yè)生，從“景觀設計類崗位分布”、“工作經驗-收入關系”、“景觀設計類崗位核心能力”三個方向入手，考查了總計350個樣本，形成300個有效數(shù)據(jù)，詳見下圖（圖1-圖3）

2.1 景觀設計類崗位收入與工作經驗的關系

根據(jù)有效樣本數(shù)據(jù)，有圖1。

根據(jù)上圖可知，300個樣本（景觀設計類崗位）的平均月收入為5350元；其中，應屆畢業(yè)生月收入均值為2030元，工作經驗2年內收入均值為4770元，工作經驗2-3年均值為5334元，而3年以上者均值為6550元。由此可知，若要從事景觀設計類工作，工作經驗是衡量人才價值量的一項重要指標，且收入隨著工作經驗的積累呈上升趨勢。且由上述數(shù)據(jù)可知，當工作經驗積累2年后收入提升幅度較大，之后平穩(wěn)遞增。說明，2年內園藝專業(yè)畢業(yè)生可在景觀設計類崗位經過鍛煉后具景觀設計類崗位的基本能力和核心競爭力，完成專業(yè)人才的轉變。

同樣根據(jù)收集的300份數(shù)據(jù)樣本，我們發(fā)現(xiàn)，景觀設計類崗位人數(shù)呈金字塔形分布。即職級越高，人數(shù)越少。同時根據(jù)問卷調查可知，崗位的流動性與職級成反比，即：職級越高，流動性越小。而職級越低則流動性越大，且基本呈平級流動，少數(shù)降級或升級流動。這是因為：職級越低的崗位勞動強度越大，收入越低，且勞動力年輕化。因此，由于具有很強的可塑性，且設計人員專業(yè)經驗不足，尚處職業(yè)定位的迷茫期，因此流動性強。

2.2 園林設計類崗位核心能力調查

根據(jù)問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著職級的提升，創(chuàng)造力與藝術修養(yǎng)和感知能力作為崗位核心能力的重要程度呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢，體現(xiàn)為：助理實習生階段，114/300人認為創(chuàng)造力比較重要，132/300人認為藝術修養(yǎng)與感知能力比較重要；實習設計師階段，上述2變量上升至156（增加42）和200（上升68）；景觀設計師階段，進一步上升至233（較實習設計師階段增加77）和245（較實習設計師階段增加45）；到了主案設計師階段，認為藝術修養(yǎng)與感知能力和創(chuàng)造力是核心能力的人數(shù)上升至278與275人，而到了項目經理，上述2變量達到峰值（279/270），說明職級越高，需求創(chuàng)造力與藝術修養(yǎng)程度越高，專業(yè)性越強。同時，作為實踐性和創(chuàng)造性很強的工種，專業(yè)人才除窗口基層的助理實習生與項目經理比較看重團隊協(xié)作能力之外，該項能力隨著職級的提升呈現(xiàn)下滑趨勢。

3 工作室制下的校企合作人才培養(yǎng)模式

工作室是藝術設計教育的一種形式，是以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向的研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發(fā)實力，充分利用教學資源進行教學、科研并行工作，學生通過一至兩年的基礎平臺訓練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件和社會的需求，選擇進入各專業(yè)工作室[8]。但因高校藝術師資知識結構均因其本身“學校-學?！钡南拗贫尸F(xiàn)較強的理論性，因此由教師團隊開展的實踐課并不能很好地反映社會生產中的行業(yè)要求。故此，以園林設計為例，在經過基礎階段（大一與大二年級）的室內教學后，為培養(yǎng)學生的審美及靈感的激發(fā)，同時也為了讓學生及時了解行業(yè)動態(tài)，學校可根植于當?shù)鼐坝^設計的行業(yè)特點，導入植物群落學、景觀生態(tài)學和環(huán)境生態(tài)概念[9]，由當?shù)仄髽I(yè)出資或部分出資，設立以學校教師與企業(yè)設計師共同組建的實踐團隊。經筆者走訪當?shù)仄髽I(yè)后發(fā)現(xiàn)，當?shù)睾芏嗥髽I(yè)非常愿意與地方性院校就景觀設計類應用技術型人才培養(yǎng)開展項目進?；蚬ぷ魇?guī)熒鷮嵙曋菩Ｆ蠛献鳌＝涍^搜集杭州、寧波、金華等地的設計裝潢公司后筆者發(fā)現(xiàn)，當?shù)氐倪@些設計公司非常缺乏具有實戰(zhàn)經驗的應用型設計人才，但因儲備人才的手段多源于傳統(tǒng)的畢業(yè)季招聘，網羅的大多是應屆畢業(yè)生，達不到用人單位的要求，因此造成教育資源對接的極大浪費。故此，經過匯總各家用人單位的合作意向之后，筆者總結出一套基于翻轉課堂的合作模式，如下圖3。

·上圖的模式中，實施要求細則如下：

1）課程總體設計

按照新修訂的應用技術性人才培養(yǎng)方案，所有專業(yè)核心能力課按照50%理論教學+50%實踐教學比例投放，專業(yè)特長課按100%實踐教學，以本門課程需要掌握的對應就業(yè)能力為導向設置模塊化案例教學，要求用于本門課程教學及期末考查的案例直接來源于能提供對應崗位群的校企合作單位，真實可靠。

2）教師授課要求

A.課前準備的要求：

·所有教師在教授核心能力課與專業(yè)特長課時需提交一份教學計劃（教學大綱及教學日歷），要求寫清本門課程對應的職業(yè)能力，以及為掌握實踐能力所需要的模塊教學內容，包括理論教學內容（50%本門課程總學時）+對應實踐教學內容（50%case實踐教學總學時）；考試大綱（包括理論教學考試內容與實踐教學project考查內容及標準）

·所有擔任含實踐教學的老師必須針對本門課程對應的職業(yè)能力提供實際的校企合作單位，并依托該單位引進真實的教學及考查案例，案例數(shù)量與質量必須滿足實踐教學及考查的要求，并在教學中期提交教學效果反饋報告，教研室備案，同時以以上變量為數(shù)據(jù)，生成教學記錄，作為教師年終考核的權威依據(jù)，對考核不合格的教師給與取消評優(yōu)資格，并取消該門課程的任教資格。情節(jié)嚴重者予以辭退處分。

B.課程的教學要求：

·課程教學應為理論與實踐教學穿插進行，即單個理論教學單元結束之后立即進入對應的實踐教學環(huán)節(jié)。其中：理論教學為傳統(tǒng)課堂，實踐教學為分組式翻轉課堂。翻轉課堂課下按照崗位要求和行業(yè)標準由學生進行分組完成案例，課上由教師按照企業(yè)標準，根據(jù)預先收集上來的完成案例進行集中評講。

C.課程的考試要求：

·含有實踐環(huán)節(jié)的課程，其以實踐案例為考查驅動的標準由任教教師引進的校企合作單位提供，同時該企業(yè)需根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的考評結果出具考評鑒定，并依據(jù)鑒定儲備相應崗位的人才。

·具有實踐環(huán)節(jié)的課程考評結果由50%理論成績+50%實踐成績（完成案例或案例組合）組成，用于考試環(huán)節(jié)的案例應能綜合考查該門課程的能力掌握情況，并由教師在本門課程教學的中期發(fā)布。其中專業(yè)特長課考評結果為100%實踐成績。

D.預計成效

·通過案例教學，增加校企合作單位數(shù)量（原則上每門具有實踐環(huán)節(jié)的課程引進1家）

·通過實踐考評，增進企業(yè)對在校學生情況的了解，實時儲備人才，提高學生就業(yè)率并促進學生實習實訓的效率與效果。

·通過企業(yè)案例進校完成教師的知識結構轉型，使教師在教學中了解對應行業(yè)需求，以最短的時間完成雙師鍛煉與轉型。

參考文獻

[1]孟南， 淺析學習遷移理論在園林設計課程教學中的應用. 現(xiàn)代園藝， 2012（14）： 第195+197頁.

[2]孫以棟與金陽， 基于“校企合作”的藝術設計人才培養(yǎng)模式的改革與實踐. 裝飾， 2010（07）： 第137-138頁.

[3]于文龍， 四面一體的工科院校藝術設計專業(yè)人才定位和能力培養(yǎng)探究. 大眾文藝， 2011（14）： 第254-255頁.

[4]韓潮， 園林藝術設計專業(yè)美術課程設置方法. 成功（教育）， 2012（08）： 第38-39頁.

[5]陳穎與王金鳳， 園林藝術設計的相關人才培養(yǎng)問題研究. 中國教育技術裝備， 2012（12）： 第98-99頁.

[6]邰杰， 曹晉與王巖松， 園林設計課程教學原理與運作機制的多元探索. 江西教育學院學報， 2013（01）： 第75-78頁.

[7]陳教斌， 藝術設計專業(yè)工作室教學初探. 藝術百家， 2012（125）： 第233-235頁.

[8].郭超， 浙江農林大學東湖校區(qū)植物景觀改造設計研究， 2013， 浙江農林大學. 第 131頁.