教師對圖書館的依賴及需求分析

丁妮 丁杰武

摘 要：圖書館對于教師能夠有效的提供學術研究服務，同時也是教師繼續(xù)教育過程中的重要推動力量；本文主要從教師對圖書館的依賴及需求分析，進而找出圖書館對于教師的叫來以及需求滿足現(xiàn)狀問題，同時提出對應的優(yōu)化策略。

關鍵字：教師；圖書館；讀者需求

圖書館是多數(shù)教師繼續(xù)教育與以及進修的理想選擇地，而由于圖書館的公開性，其針對主體具有廣泛性的特點，故而圖書館并沒有針對某一群體進行針對化的服務策略推出，以教師的角度來說，多數(shù)的圖書館都沒有教師專用的讀書室或是專業(yè)的集中信息資源集中擺放處，從而對教師在繼續(xù)教育讀書查找以及借閱的過程中形成較多的困擾。

1 教師對圖書館的依賴及需求

隨著時代的發(fā)展，教師在教學活動的開展過程中自我學習以及繼續(xù)教育是優(yōu)化自身教學能力以及教學成效提升的必然選擇；而多數(shù)教師在教學的過程中，沒有空閑的時間進行培訓活動的參加，多是通過圖書館書籍閱讀的方式進行，故而教師對于圖書館可以說具有極強的依賴以及需求。具體而言，不同層級的教師對于圖書館的依賴度以及需求度展現(xiàn)也不一，其中最高的是大學教師，大學教師在教學活動的開展過程中，一方面需要對學生進行理論知識的傳授，一方面又需要培養(yǎng)學生的科研能力，如果教師自身不具備一定的科研能力，那么如何對于學生進行一個良好的指導，而科研技能又需要持續(xù)的完善以及更新，故而大學教師對于圖書館相關書籍的閱讀需求較大[1]。

2 圖書館對教師的依賴及需求滿足現(xiàn)狀

2.1 信息資料針對性不高

教師在圖書館圖書借閱的過程中，針對性較高，一般都是針對學術研究或是科研項目為基礎進行的資料查閱，而在實際的圖書館圖書閱讀中，多數(shù)的圖書館圖書信息資料資源都是一種廣面上的資料，缺乏對于針對性科研項目的指導文獻存儲。還有就是圖書館中針對單個學科教學方面的圖書也較少，較多都是從全局的角度上進行教學方式的探討，隨著現(xiàn)代教學模式的優(yōu)化發(fā)展需求，學科教育差異化明顯，教師對于學科專業(yè)性針對較強的文獻需要較大，而圖書館相關方面的書籍儲備資源并不夠。

2.2 信息資料查閱難度高

在圖書館圖書信息儲存的過程中，多數(shù)的圖書館雖然對于圖書的種類進行了有效的分類，但多是通過教育對于整個教育行業(yè)進行統(tǒng)一的歸類，如此一來，不同學科教師在對于相關信息資料的查閱過程中，根本不能快速的對于需要查詢資料進行及時的獲取，專業(yè)性信息資料查閱難度較高。同時教師在對于圖書館館員咨詢的過程中，由于圖書資料量的巨大，館員并不能對于任何方面的圖書擺放都熟記于心，進而館員面對教師的咨詢也很難獲得一個準確的答復[2]。

2.3 引導咨詢服務不夠

引導咨詢服務是指在教師圖書館圖書資源借閱的過程中，館員對于教師提供的引導服務，其中引導服務是建立于教師咨詢之上的，同時館員為教師提供一個方向性的具體建議。在實際圖書館中，多數(shù)的教師在圖書館借閱服務咨詢的過程中，對于相關咨詢問題的提出過程中，絕大多數(shù)的館員都是簡單的咨詢問題答復，而沒有一種深層次的引導，特別是在一些資歷較淺的教師面前，館員無法對于其資料查詢提供一個良好的建議，進而形成了不少教師在圖書館圖書資源借閱過程中無法獲得一個良好的引導建議，同時也弱化了教師圖書館圖書信息資源借閱的最終成效展現(xiàn)。

3 以教師為主體的圖書館服務優(yōu)化建議

3.1 信息資料及人力資源傾斜

強化信息資料以及人力資源的傾斜，是為了更好的為教師隊伍服務，強化圖書館服務品質提升的必然選擇，同時也是滿足現(xiàn)代教師多樣化科研以及借閱需求的必然性手段。在強化信息資料以及人力資源傾斜的過程中，應當從兩大方面上進行構建：首先，強化信息資料的傾斜；在信息資料的傾斜過程中，圖書館館員可以定期的對于教師隊伍進行書籍資料意見征詢，通過教師建議的搜集，積極的對于相關書籍資料進行補充以及完善。其次，強化人力資源的傾斜；在人力資源的傾斜上，主要是為了強化通過人力資源的完善，具體化的為教師圖書館圖書借閱以及咨詢服務過程中提供更好的咨詢引導服務，提升教師圖書館圖書借閱效率以及最終成效的提升。人力資源的傾斜過程中，還應當注意對于人力資源的素質控制以及提升，高素質的人力資源傾斜，能夠更好的強化對教師主體的服務品質提升。

3.2 推行個性化服務

個性化服務從本質上來說是一種差異化的服務展現(xiàn)，基于不同需求的教師進行不同服務的推出，從實踐的角度來說，更多的展現(xiàn)為圖書館強化以教師為主體的相關圖書資源購置、存儲協(xié)作關系展現(xiàn)。在推行個性化服務的過程中，圖書館應當在圖書購置以及存儲、擺放的過程中，強化教師參與，通過教師的意見參考，進而能夠保障最終圖書購置以及存儲、擺放的成效提升。同時圖書館也可以定期的開展圖書館圖書借閱技巧分享活動的開設，強化對于教師間的圖書借閱技巧分享，進而綜合提升全體教師的圖書借閱技巧，同時提升教師對于圖書館的信任度以及信賴度提升。此外圖書館還應當對于教師借閱書籍的信息進行一個有效的記錄，同時通過系統(tǒng)的記錄以及分析，在教師今后進行圖書資源借閱的過程中，系統(tǒng)自動提示該名教師經(jīng)常借閱的書籍在哪些區(qū)域擺放，減輕館員的工作任務量，同時也強化了對于教師的圖書借閱引導服務。個性化的服務在推行的過程中，也要不斷的通過實踐活動開展進行完善，同時也可以通過向教師群體的意見征詢進而獲得持續(xù)的完善，同時推動圖書館個性化服務的科學度持續(xù)提升。

3.3 構建教師科研室

構建教師科研室是基于教師的科研任務為基礎，強化圖書館服務優(yōu)化的最佳措施；一般大學以上的教師每年都具有一定的科研任務，在科研任務的進行過程中，一方面需要科研實踐，一方面需要科研理論的補充，進而就需要及時的通過相關專業(yè)理論圖書的借閱來補充。在對于教師科研室的構建過程中，必須強化對于相關科研理論書籍的及時補充以及完善，在補充以及完善的過程中，通過面向教師的意見征詢或是時代科研熱點為基礎進行；同時科研室在構建的過程中，應當盡量設置在較為角落的房間之中，因為科研室有時候需要溝通，避免科研室的溝通影響他人。

參考文獻

[1]劉俠.中學圖書館教師群體分析及閱讀需要[J].新課程學習·上旬， 2014（1）：13-13

[2]李秀獅.試論新網(wǎng)絡環(huán)境下高校圖書館教師研究生閱覽室的信息服務[J].電腦知識與技術， 2014（28）