高中英語分層教學(xué)“走班制”

嚴(yán)錫勇

摘 要：隨著大學(xué)擴(kuò)招，對于類屬我校農(nóng)村完中學(xué)校的招生實實在在是一個大的挑戰(zhàn)。對此，我校積極嘗試進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；“走班制”教學(xué)；分層

就近幾年高一新生的入學(xué)成績而言，我校錄取分?jǐn)?shù)線比縣中平均要低100分左右。我校高中如何才能走出這樣的困境，如果不改變目前的教學(xué)狀況，我校只能被動生存，自生自滅，與其這樣煎熬著，不如實實在在的搞一次改革，針對目前學(xué)生情況，我校嘗試進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)。針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)過程，設(shè)計不同的課后作業(yè)，編輯不同的測試試題對學(xué)生進(jìn)行評價，同時，又能落實素質(zhì)教育“面向全體”的要求。那么，如何實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在中學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們將從以下幾各方面來實施教學(xué)：

一、給學(xué)生分層，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次：A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的優(yōu)等生；B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生；C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：①基本性目標(biāo)：要求C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。②提高性目標(biāo)：B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。③高水平目標(biāo)：要求C層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高（附教學(xué)案例，課型不同，設(shè)計不同）。

二、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。例如，在教學(xué)閱讀課文時，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進(jìn)行回憶性提問，即利用事實性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度；要求A類學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。（附案例）

三、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。在課內(nèi)分層輔導(dǎo)上主要針對課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行，幫助不同層次的學(xué)生具有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。例如，“C”類學(xué)生需要從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)（甚至是從A.B.C開始），從語音開始，從簡單的交流開始，主要從初中只是開始（至少要1年半時間），期間逐漸穿插過渡高中知識。

四、分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評

要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點，進(jìn)行分層測評。因此，在準(zhǔn)備練習(xí)的時候，要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。（舉例）

五、每個層次都要有歸納、總結(jié)和備案

在以上各分層中，課后都要做好記載、歸納、總結(jié)和整理，這樣我們才能讓分層教學(xué)成熟起來。包括我們批改的教案，作業(yè)，測試卷等都要收錄起來，一個月，一個季度，一學(xué)期，進(jìn)行研究，發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足，讓我們的分層教學(xué)能真正為了每一個學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。

在分層教學(xué)中，我覺得任何教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)以了解學(xué)生為前提。在處理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣點，根據(jù)教材內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點是分層教學(xué)中一個很重要的方面。當(dāng)前各級各類學(xué)校正在進(jìn)行課程改革，如何把課程改革與分層教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是擺在我們面前的嶄新的課題，這有待于我們在今后的教學(xué)實踐中去探索去研究。

再就是“走班”。“走班”一個重要前提就是班主任的確定，每個分層后的班級還要要有一個班主任管理——臨時班主任就可以了。臨時班主任對學(xué)生的每節(jié)課的動向及時匯報到原班主任處，以便動態(tài)管理和協(xié)調(diào)。其次，走班制就是要求同一個年級必須在課程設(shè)置上一致，各科目教室固定，這樣每節(jié)課就不存在上課科目混亂的現(xiàn)象，每個層次都到指定的教室上課，這樣就便于管理和上課有序。

我們堅信通過分層與走班相結(jié)合，做好管理保障和師生的全體的共同努力，一定會讓相當(dāng)一部分學(xué)生齊頭并進(jìn)，優(yōu)者更優(yōu)！