淺論小學(xué)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的策略

趙振平

小學(xué)生習(xí)作就是語(yǔ)言表達(dá)、交際的載體，是語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一定要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。若在習(xí)作教學(xué)中能夠多層面地提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，就能較為全面地提升學(xué)生的作文能力，就能有效地提高學(xué)生的作文成績(jī)。筆者在多年的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，積累了一些語(yǔ)言訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法。本文就小學(xué)習(xí)作教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力的幾點(diǎn)做法進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、讀寫(xiě)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課文都是精選的有影響的代表性強(qiáng)的名家名作，其語(yǔ)言的成熟性、優(yōu)美性是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。在閱讀教學(xué)中，老師注重對(duì)課文語(yǔ)言的分析、鑒賞，組織朗讀、背誦，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美、流暢，做到以課內(nèi)閱讀為主要途徑，讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，有的老師在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)做得不到位，尤其是對(duì)語(yǔ)言的感悟差、積累少，學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，寫(xiě)出的作文語(yǔ)言枯燥、貧乏。因此，閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀物任務(wù)，而且還要完成提高寫(xiě)作能力的任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該在通過(guò)“語(yǔ)言”了解“內(nèi)容”基礎(chǔ)上，實(shí)行由“內(nèi)容”到“語(yǔ)言”更高境界。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文的深入理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣用詞造句的。許多老師往往在閱讀課教學(xué)上仍然注重第一個(gè)過(guò)程，而忽視了第二個(gè)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言上受益不大，這也是小學(xué)生作文難以提高的原因之一。

閱讀課的讀寫(xiě)結(jié)合，還要體現(xiàn)在平時(shí)練筆上。最好是經(jīng)常有小練筆，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求。散文詩(shī)和散文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，符合學(xué)生閱讀口吻，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，從而把握語(yǔ)言的、人物的、情節(jié)的特點(diǎn)；小說(shuō)的內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、情節(jié)更加豐富，更加深刻，學(xué)生在閱讀中懂得了發(fā)掘，學(xué)會(huì)了分析和思考，增強(qiáng)了理解、歸納和概括的能力。對(duì)此，在輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師把這一發(fā)展的脈絡(luò)梳理出來(lái)，淺顯地加以分析并用以而指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾紊A主題，學(xué)習(xí)課文是怎樣選取材料刻畫(huà)人物而表現(xiàn)人物性格的；課文是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理的；怎樣在人物的對(duì)話（語(yǔ)言描寫(xiě)）中表現(xiàn)人物性格的；不同性格的人，他們的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣才能寫(xiě)出符合人物身份、年齡、性格的語(yǔ)言等。這樣以范文為例借以指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，有水到渠成之效。在教學(xué)中，教師只有利用學(xué)生讀過(guò)的文章，熟悉的段落為例加以指導(dǎo)，才更易于學(xué)生接受，樂(lè)于學(xué)生接受。因此，習(xí)作訓(xùn)練要緊密聯(lián)系教材，把握教材的內(nèi)容，以教材為本，拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出有別于教材內(nèi)容，具有自己個(gè)性和風(fēng)格的文章。

二、注重習(xí)作批改，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

批改學(xué)生習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和寫(xiě)作輔導(dǎo)的有效途徑，也是師生互相學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。批改的目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，今后寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，以便經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟到文章該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，從而調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性，不斷提高寫(xiě)作能力。專門(mén)從事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間正常的個(gè)人磋商是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)”。所以不論是面批、講評(píng)課上的口頭評(píng)語(yǔ)，還是作文本中的書(shū)面批語(yǔ)，教師必須認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)取和閱讀。對(duì)于學(xué)生作文中精彩的、生動(dòng)的、感情充沛的語(yǔ)言表達(dá)，要給予肯定；對(duì)于學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的地方，必須要指出問(wèn)題所在，應(yīng)該怎么修改，使學(xué)生直接受益。習(xí)作批改重在“改”，一是要改通，二是要改好。教師可根據(jù)不同的習(xí)作分別處理。如果習(xí)作語(yǔ)言方面的毛病較多，就只求改通。著重從用詞造句方面來(lái)改，其它問(wèn)題先不多管，不宜越俎代庖，如果已經(jīng)達(dá)到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段以及篇章結(jié)構(gòu)方面多加推敲，改得更好些，使學(xué)生看后有所領(lǐng)悟，得以繼續(xù)提高。有關(guān)基本功方面的問(wèn)題，應(yīng)從嚴(yán)要求；涉及方法技巧的問(wèn)題，宜從寬要求。有兩種作文宜于發(fā)還學(xué)生自改：一種是寫(xiě)得潦草、文面很亂，不應(yīng)有的錯(cuò)別字、病句和不合事理的話語(yǔ)較多，這樣的作文，可以用符號(hào)劃出錯(cuò)誤所在，批一下，發(fā)還自改；一種是寫(xiě)得比較好但尚有些小缺點(diǎn)的作文，可以批出改進(jìn)辦法，發(fā)還自改，使學(xué)生得到更多的鍛煉。這樣做，對(duì)端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，都有好處。

三、加大閱讀量，積累習(xí)作語(yǔ)言

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取資訊，從文章中建構(gòu)意義的過(guò)程。加大閱讀量，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。通過(guò)課外閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的情感世界，在學(xué)生心中播下真、善、美的種子。閱讀一般有四種方式。一是信息式閱讀法。閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等屬于這種閱讀方法。對(duì)于大多數(shù)這類資料，應(yīng)該使用一目十行的速讀法，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。通過(guò)速讀，達(dá)到了解社會(huì)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，積累習(xí)作需要的語(yǔ)言素材。二是文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此，閱讀時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生緩慢閱讀，自己能聽(tīng)到其中每一個(gè)詞的聲音，嘴唇?jīng)]動(dòng)。閱讀詩(shī)詞更要注意聽(tīng)到聲音，即使是一行詩(shī)中漏掉了一個(gè)音節(jié)，照樣也能聽(tīng)得出來(lái)。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽(tīng)詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知。文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫(xiě)作技巧。這種依賴耳聽(tīng)—一通過(guò)眼睛接受文字信號(hào)，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達(dá)喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。三是經(jīng)典著作閱讀法。這種方法針對(duì)小學(xué)高年級(jí)用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要象讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書(shū)本，對(duì)書(shū)中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理，指導(dǎo)學(xué)生著力品位文學(xué)作品的語(yǔ)言特色。

四、通過(guò)寫(xiě)讀后感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

讀后感是讀過(guò)一本書(shū)或一篇文章以后的感想（多指書(shū)面的）。亦指讀完作品后寫(xiě)下的心得體會(huì)。讀后感也可以叫做讀書(shū)筆記，是一種常用的應(yīng)用文體?！白x后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，除課內(nèi)認(rèn)真讀書(shū)之外，還要在課外多讀書(shū)，多練筆。

小學(xué)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的策略有很多，只要我們每個(gè)語(yǔ)文老師不斷變革教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，就能不斷提高小學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)水平，從而有效提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果。