素質(zhì)教育與中學英語課堂教學探討

秦召英

摘 要：素質(zhì)教育作為中學英語教育改革的重要內(nèi)容，首先要明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并從初中英語教學實踐中圍繞素質(zhì)教育目標來科學規(guī)劃教學內(nèi)容，組織教學活動，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生英語應用能力，引導學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

關(guān)鍵詞：中學英語；素質(zhì)教育；課堂教學；方法途徑

中圖分類號：G424.1；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0026-01

長期以來，中學英語教學受應試教育的影響，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上陷入被動境地，特別是對知識點的識記，過于注重語法考查，忽視學生英語興趣及運用英語的能力培養(yǎng)。聽不懂、說不好、寫不出已成為制約中學英語教育的主要難題。素質(zhì)教育觀念的提出，將鞏固和提升廣大學生的基礎(chǔ)知識，著力培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的應用技能，尤其是在口語交際上為運用英語夯實基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育內(nèi)涵及實施原則

素質(zhì)教育是基于人的全面發(fā)展的綜合性教育，不僅著眼于學生的基礎(chǔ)知識，還要從德智體等方面來全面提升。中學英語在素質(zhì)教育實踐中，就其學科特點包含兩個層面的內(nèi)容：一是語言素質(zhì)，主要是對英語知識，如詞匯、語音、語法、語篇、修辭等內(nèi)容的理解和掌握；二是綜合素質(zhì)，主要從英語學科能力層面上，注重對學生的學習力、合作力、交際力、創(chuàng)造力及英語學科文化的運用。教育部提出的“跨世紀素質(zhì)教育工程”計劃，對于英語課程改革方向進行了明確，尤其是在英語素質(zhì)教育上，要體現(xiàn)三個方面：一是要明確英語綜合素質(zhì)教育目標；二是注重以人為本，因材施教，促進學生和諧發(fā)展；三是要強化終身學習，培養(yǎng)學生英語應用能力。中學英語素質(zhì)教育，在實施原則上強調(diào)三點。一要全面發(fā)展，教師在課堂組織及教學上，要明確學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，通過多種教學方式的創(chuàng)新，豐富課堂教學氛圍，發(fā)揮學生的學習積極性，促進學生全面成長。二要堅持整體性，英語教學不能局限于知識點的掌握，更要從聽、說、讀、寫等方面進行協(xié)同，特別是結(jié)合學生的認知特點，從英語語言實踐應用活動中突顯詞匯、語音、語法結(jié)構(gòu)的整體性。三要注重非智力因素的激發(fā)，從英語學習動機、學習熱情、學習習慣上，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

二、構(gòu)建中學英語素質(zhì)教育的途徑和方法

（1）轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新中學英語素質(zhì)教育觀念。思想指導行為，素質(zhì)教育在中學英語中的應用，必然需要從思想觀念上認識并理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念，適應當前素質(zhì)教育發(fā)展的需要。擺正英語素質(zhì)教育觀，要從教學實踐中關(guān)注學生的發(fā)展，注重對英語興趣的激發(fā)，特別是在夯實英語基礎(chǔ)中，要著力促進學生養(yǎng)成英語思維、英語表達、英語運用的習慣。同時，校正英語教學質(zhì)量觀，從關(guān)注成績到注重英語人才的培養(yǎng)，不能將英語基礎(chǔ)知識的掌握作為衡量的標準，而是要從聽、說、讀、寫等方面來進行強化訓練，促進不同學生在不同層面上的全面發(fā)展。

（2）創(chuàng)新課堂教學方法，提升素質(zhì)教育質(zhì)量。從中學英語素質(zhì)教育實踐來看，創(chuàng)新教學方法旨在激發(fā)學生對英語的學習興趣。如對于選擇題、改錯題、判斷題、填空題，可以通過小黑板、PPT課件等來進行輔助教學。在問題梳理上，要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)，特別對初中生更要從靈活多變的提問中來激發(fā)他們主動思考，獨立思考。在問題回答方面，要關(guān)注全體學生的學習態(tài)度，如制定學生回答、輪流回答、齊聲回答、小組代表回答、自由搶答等，注重對課堂氛圍的激活，強化學生的注意力。在教法創(chuàng)新上，可以滲透個別輔導法、分組教學法，針對學生層次性差異來因材施教；在情景教學法上，要注重對學生認知的分析，能夠從課堂教學內(nèi)容的組織上注重難易結(jié)合，在情景營造上借助于實物演示、角色扮演、問題探究及聲像多媒體技術(shù)來渲染情境。另外，在英語閱讀教學上，要注重英語朗讀、誦讀、精讀、泛讀模式的穿插，滲透循環(huán)記憶法，增強學生對英語知識、英語文化的理解。

（3）優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建綜合評價。英語素質(zhì)教育課堂的實施，先要對教學目標進行優(yōu)化，根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)，從教學內(nèi)容組織上優(yōu)化聽、說、讀、寫教學環(huán)節(jié)，注重問題情境的營造，突顯知識的滲透，鼓勵學生從交際與探究中習得。在教學內(nèi)容上，要貼近學生的生活，注重日常用語及口語化教學，形成學習英語的氛圍。在教學評價上，要注重評價的綜合性和多樣性。初中階段英語素質(zhì)教育要關(guān)注師生關(guān)系的融洽，要強化“感情投資”，要善于運用激勵手段，特別是從學生的表現(xiàn)上，積極、及時的肯定與鼓勵是增強學生學習熱情的有效手段，也是增強學生自信心的重要方法。同時，在階段性評價中，要積極啟發(fā)學生的學習思維，強化學生的質(zhì)疑、提問習慣，喚醒學生的非智力因素，體現(xiàn)教學評價的科學性、合理性。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育在中學英語課堂教學中的實施，關(guān)鍵在于對教師課堂教學內(nèi)容的組織，特別是圍繞素質(zhì)教育目標，尊重學生，關(guān)注學生的全面成長，突出課堂教學中師生關(guān)系的互動，激發(fā)學生的參與積極性，營造和諧的教學氛圍，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，提升中學英語教學質(zhì)量。另外，針對素質(zhì)教育在英語課堂中的滲透，英語教師要從自身素質(zhì)和能力上，一方面要加大知識結(jié)構(gòu)的拓寬，增強英語專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要注重教學經(jīng)驗交流，破解中學英語素質(zhì)教育的難題。

參考文獻：

[1]張穎.淺談中學英語教學中的素質(zhì)教育[J].陜西教育，2007（12）.

[2]謝元才.新形勢下英語素質(zhì)教育探討[J].廣西政法管理干部學院學報，2013（06）.

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.