Keynote多媒體課件教學(xué)應(yīng)用探究

磨聰 莫永華

摘 要：基于PowerPoint多媒體課件教學(xué)幾成廣大一線教師的必備技能，但其存在易用性不高、可視化工具不豐富等問(wèn)題。文章從易用性、可用性、功能性以及兼容性等角度分析了Keynote相對(duì)于PowerPoint軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，并探討了將Keynote用于實(shí)際教學(xué)的可行性，旨在為廣大的教學(xué)者提供一種比PowerPoint簡(jiǎn)單易學(xué)、功能豐富、效果卓越的多媒體課件制作途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；Keynote；可視化

自20世紀(jì)90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和普及，在中小學(xué)乃至高校借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)司空見(jiàn)慣。由于美國(guó)微軟公司的Windows操作系統(tǒng)和Office系列軟件在計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的高占有率，絕大多數(shù)的教學(xué)者都采用PowerPoint軟件來(lái)制作教學(xué)課件。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，預(yù)先做好的課件雖然節(jié)省了大量黑板書(shū)寫(xiě)的時(shí)間而提高了教學(xué)效率，但受制于教學(xué)者對(duì)PowerPoint軟件的運(yùn)用能力，文本文檔搬家似的幻燈片與照本宣科的抄板書(shū)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。其中一個(gè)主要原因是PowerPoint軟件的使用技巧需要一定的學(xué)習(xí)才能掌握，很多教學(xué)者不具備培訓(xùn)條件或者不想占用時(shí)間額外學(xué)習(xí)。而蘋(píng)果公司的Keynote幻燈片軟件，其簡(jiǎn)潔易用的設(shè)計(jì)理念、追求細(xì)節(jié)的人機(jī)交互界面和豐富的可視化工具，使得改變上述的窘境成為了可能。

1 Keynote概介

1.1 易學(xué)易用的軟件操作

隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，軟件的易用性越來(lái)越受到用戶的重視，并逐漸成為用戶考察應(yīng)用軟件的標(biāo)準(zhǔn)之一。從面向的不同用戶群的角度出發(fā)，軟件分為三類(lèi)：為熟練用戶設(shè)計(jì)的、為新手使用而設(shè)計(jì)的、為處于二者之間的中間用戶而設(shè)計(jì)的。 [1]對(duì)于面向多媒體教學(xué)的軟件應(yīng)用來(lái)說(shuō)，大部分屬于為中間用戶而設(shè)計(jì)的軟件，其既要幫助新用戶學(xué)習(xí)，又要保證熟練用戶使用軟件的實(shí)用性和可用性，這就對(duì)軟件提出了一定的要求。

在軟件易用性方面，蘋(píng)果公司的幻燈片軟件Keynote相比PowerPoint有很大的優(yōu)勢(shì)：

對(duì)于新手用戶，Keynote的界面簡(jiǎn)單、清晰并且功能意義明確，不需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)較復(fù)雜的幻燈片設(shè)計(jì)，這符合新手用戶”即時(shí)滿足”的原則，即新手用戶希望現(xiàn)在就完成既定任務(wù)，而不是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后[2]；

對(duì)于已經(jīng)熟悉軟件的用戶，Keynote從使用者的角度所設(shè)計(jì)的軟件界面細(xì)節(jié)，可以讓用戶相對(duì)PowerPoint更快的找到對(duì)應(yīng)的工具而不需要反復(fù)尋找太多的層級(jí)菜單，提高了多媒體課件制作的效率。

1.2 豐富的多媒體工具

在教育信息化和信息技術(shù)大力發(fā)展的時(shí)代背景下，傳播教學(xué)信息的媒體已經(jīng)不局限于多媒體這種用語(yǔ)詞和畫(huà)面來(lái)共同呈現(xiàn)材料的傳統(tǒng)形式[3]，而是陸續(xù)發(fā)展出了以流媒體、富媒體以及交互式媒體等為核心的綜合教學(xué)媒體。

Keynote在多媒體工具方面提供了強(qiáng)大的支持，具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1. Keynote支持直接將幻燈片導(dǎo)出為mov、mp4等流媒體格式的視頻。這與現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)工作者使用的視頻錄制軟件簡(jiǎn)單錄制屏幕上的內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)換為流媒體格式發(fā)布的方法不同，Keynote是完全依照幻燈片中設(shè)定的過(guò)場(chǎng)效果、構(gòu)件動(dòng)畫(huà)順序、對(duì)應(yīng)選項(xiàng)及時(shí)間長(zhǎng)短，利用QuickTime的編碼支持，實(shí)時(shí)渲染而成。此外，Keynote還支持寬高比設(shè)定、幀速調(diào)節(jié)、H264編碼選擇等復(fù)雜設(shè)置，這樣得到的流媒體文件畫(huà)面清晰而播放流暢，能帶給學(xué)習(xí)者更好的體驗(yàn)。

2. Keynote的媒體工具集使其成為一個(gè)簡(jiǎn)單易用的媒體編輯器，可以輕松創(chuàng)建輕量級(jí)的動(dòng)畫(huà)效果和特效、編輯圖片。而Keynote特有的“神奇移動(dòng)”功能能讓教學(xué)者制作出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的帶有交互功能的多媒體。若搭配語(yǔ)法簡(jiǎn)單的Xcode代碼，則能實(shí)現(xiàn)交互關(guān)系更為復(fù)雜的交互式媒體。

1.3 兼容性

兼容性一直是Mac應(yīng)用軟件的劣勢(shì)，除了蘋(píng)果的產(chǎn)品，與其他設(shè)備無(wú)法兼容，這也是Keynote這個(gè)軟件鮮有聽(tīng)聞的原因之一。相反，得益于 Windows 的高普及率以及 Microsoft Office 的裝機(jī)率， PowerPoint 文件更容易在渠道內(nèi)傳播。但隨著技術(shù)的發(fā)展，Keynote在這方面的改善很大，主要有以下兩點(diǎn)：

1. Keynote從6.0版本開(kāi)始，便支持導(dǎo)出為ppt格式文件，并且轉(zhuǎn)換后的文件在PowerPoint中的排版、動(dòng)畫(huà)、控件仍然正常。此外，前文提到Keynote還支持將幻燈片導(dǎo)出成流媒體視頻文件播放，這也在一定程度上增加了Keynote的跨平臺(tái)兼容性；

2. 在蘋(píng)果公司開(kāi)發(fā)的云平臺(tái)“iCloud”上，可以直接在網(wǎng)頁(yè)瀏覽器上新建、編輯和播放Keynote幻燈片文件，并保證大部分的幻燈片動(dòng)畫(huà)效果，這使得將Keynote普遍應(yīng)用到國(guó)內(nèi)的多媒體教室中成為可能。

2 可視化工具

在信息教育時(shí)代下，由于網(wǎng)絡(luò)容量的飛速發(fā)展以及各種輔助教學(xué)軟件設(shè)備的完善，使教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)候容易忽視信息量不斷增加給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的負(fù)面影響，即信息過(guò)載，指因?yàn)槌尸F(xiàn)了過(guò)多的信息導(dǎo)致個(gè)人難以理解問(wèn)題和作出決定。[4]在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常能看到教學(xué)者將一頁(yè)word文字教學(xué)材料對(duì)應(yīng)到一頁(yè)幻燈片上，在這個(gè)過(guò)程中只是增加了一些箭頭、簡(jiǎn)單的圖表、花哨的動(dòng)畫(huà)等，整個(gè)幻燈片仍然是以大量的文字信息為主。這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)信息反映的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于信息傳播的速度。顯然，這違背了邁耶提出的”通道效應(yīng)”——用屏幕文本形式代替解說(shuō)形式來(lái)表達(dá)語(yǔ)詞信息會(huì)降低多媒體學(xué)習(xí)的效果[5]。

隨著可視化理論和方法的出現(xiàn)，解決了上訴教學(xué)過(guò)程中信息過(guò)載的問(wèn)題。如Edward R. Tufte在《The Visual Display of Quantitative Information》 [6]中系統(tǒng)研究了對(duì)定量信息的可視化；在《以人類(lèi)分層傳播模式探討視覺(jué)理論的整合》[7]一文中提出了分層可視化理論；而Nathan Yau在《Visualize This》[8]中則詳細(xì)了介紹了具體的可視化技術(shù)和工具。在教育教學(xué)領(lǐng)域，可視化方法有助于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間清晰有效的傳達(dá)和溝通信息。

在教學(xué)實(shí)踐中，若僅簡(jiǎn)單的把大量數(shù)據(jù)通過(guò)字符的方式呈現(xiàn)在幻燈片上，學(xué)習(xí)者不僅得不到有效的認(rèn)知，還會(huì)因?yàn)榇罅康臒o(wú)直觀意義的數(shù)據(jù)而產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，就需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作，轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)習(xí)者直觀感受到的圖形。

在強(qiáng)調(diào)演示和交互的教學(xué)場(chǎng)景中，“應(yīng)該讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，一個(gè)優(yōu)秀的可視化表達(dá)應(yīng)該允許讀者親自去比較和對(duì)比這些數(shù)據(jù)，然后得到結(jié)論?！盵9]利用Keynote的“交互式圖表”功能，便可以實(shí)現(xiàn)可控制的交互圖表：

可以明顯看到，大量數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)Keynote的交互式圖表功能可視化處理后，僅僅通過(guò)六種顏色的堆疊和簡(jiǎn)單的數(shù)字輔助就描述出了原數(shù)據(jù)所要傳達(dá)的信息，這能夠使學(xué)習(xí)者直觀的感受到蘊(yùn)含在數(shù)據(jù)背后的信息，而不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知處理大量繁瑣的數(shù)據(jù)而造成的思維混亂和消極情緒。同時(shí)，圖表呈現(xiàn)的內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔了，教學(xué)者還可以通過(guò)圖表下方的控件來(lái)控制圖表顯示的內(nèi)容，更實(shí)時(shí)更同步的配合教學(xué)信息的傳播。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者從實(shí)踐角度出發(fā)，在易用性、可用性、功能性以及兼容性等幾個(gè)方面，對(duì)將Keynote幻燈片軟件應(yīng)用于多媒體課件教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，提供了一種新的課件制作的途徑，有助于在降低多媒體課件制作技術(shù)的門(mén)檻的同時(shí)，提高教學(xué)效果、效率。

當(dāng)然，本文所提及的軟件功能、實(shí)踐方法僅是一個(gè)初步的嘗試，還有諸多問(wèn)題待研究，比如Keynote中類(lèi)似SmartArt 圖形功能的缺失、如何實(shí)現(xiàn)宏功能等。

參考文獻(xiàn)

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[4] Hsinchun Chen. Visualization of large category map for internet browsing[J]，Decision Support Systems，2003.

[6] Edward R.Tufte. The visual display of quantitative information 2nd edition[M]，Graphics Press，2007.

[7] 莫永華，呂永峰. 以人類(lèi)分層傳播模式探討視覺(jué)理論的整合[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2008.

[8] Nathan Yau. Visualize this[M]，Wiley Publishing，2011.

[9] Dona M.Wong. The Wall Street Journal Guide to Information Graphics[M]，W.W.Norton&Company;，2010.

作者簡(jiǎn)介

磨聰（1989-），男，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，研究方向是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

莫永華（1970-），男，四川眉山人，研究生學(xué)歷，教授，主要研究方向是教育技術(shù)基本理論、可視化技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)等。