如何加強(qiáng)小學(xué)科技活動(dòng)中的德育教育

李曉婷

摘 要：1、通過(guò)科學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。2、通過(guò)開(kāi)展課外和校外活動(dòng)以及各種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。

關(guān)鍵字：科技活動(dòng)；實(shí)踐；創(chuàng)新；德育

科學(xué)作為一門對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，注重讓兒童在自己的探索中獲取知識(shí)，發(fā)展觀察、實(shí)驗(yàn)、思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及充實(shí)和提高學(xué)生的素質(zhì)起著重要的作用。

1 崇尚科學(xué)為宗旨的思想教育功能

科技活動(dòng)課，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一門新型課程。它不是空洞說(shuō)教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂(lè)樂(lè)中，思想上受到熏陶和感染。幾年來(lái)，我校的老師通過(guò)宣傳科技知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使孩子們了解到：從古代的“四大發(fā)明”，到今天電子網(wǎng)絡(luò)的誕生；從張衡發(fā)明的地動(dòng)儀，到今天地震情報(bào)的預(yù)測(cè)；從皇帝乘輦而行，到今天宇宙飛船遨游太空，無(wú)論哪一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，都不是憑空想象，而是依靠科學(xué)才能獲得成功。

教學(xué)實(shí)踐中，我們讓孩子們懂得：任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，都非一人所能，而是靠集體的智慧和力量。比如做實(shí)驗(yàn)，眾多的實(shí)驗(yàn)器材、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序，如果一個(gè)人做，就會(huì)手忙腳亂，弄不好，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。于是，任課教師努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，分開(kāi)小組，明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、交往能力的發(fā)展和團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神的養(yǎng)成搭建了舞臺(tái)。

科技活動(dòng)課的常用方式——做實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)材料從何而來(lái)呢？都去花錢買嗎？這樣太浪費(fèi)了，也不可能。許多生活中伸手可得的東西拿來(lái)就用。一個(gè)深?yuàn)W的道理，可能只需一個(gè)可口可樂(lè)罐、兩枚小鐵釘?shù)牟僮骶湍茏C明。在《混合身邊的物質(zhì)》一課的教學(xué)中，只用小蘇打和白醋各一份，小匙一個(gè)，玻璃杯2個(gè)，火柴。讓他們從實(shí)驗(yàn)中知道物質(zhì)混合后有兩種可能，一種是混合后沒(méi)有新物質(zhì)的產(chǎn)生叫物理變化；一種是混合后有新物質(zhì)的產(chǎn)生叫化學(xué)變化。

可見(jiàn)，科技活動(dòng)課，在普及科技知識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的同時(shí)，將思想教育有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其育人功能。

2 以觀察分析為切入點(diǎn)的思維功能

觀察是感知的過(guò)程，生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，可以形成強(qiáng)化刺激，使大腦留下持久的印象。特別是小學(xué)生，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)不明白的問(wèn)題，總想問(wèn)個(gè)究竟。因此，作為科技活動(dòng)課老師，要積極地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，并對(duì)從觀察中獲得的感性材料進(jìn)行分析綜合，比較概括，從而得出正確結(jié)論。

1、用“發(fā)現(xiàn)法”啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維

“發(fā)現(xiàn)法”是美國(guó)的布魯納教授最早提出的。注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。教師要善于幫助學(xué)生形成豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的直接思維。

例如：在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》實(shí)驗(yàn)中，要往一定量的水中加入食鹽，馬鈴薯才能浮起來(lái)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但究竟應(yīng)該在一定量的水中放人多少食鹽，才能使食鹽溶液達(dá)到飽和進(jìn)而突出實(shí)驗(yàn)效果呢？老師沒(méi)有急于給答案，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了天平、小勺兒、燒杯、以及一些容積小的用具，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生分別用這些用具盛食鹽，并放入水中加以攪拌。一會(huì)兒，結(jié)果就出來(lái)。達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。由此說(shuō)明，不論在科學(xué)領(lǐng)域還是在日常生活中，不論是科學(xué)家還是小學(xué)生都要使用直覺(jué)思維，從中得到啟發(fā)，并自覺(jué)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

2、用觀察法啟發(fā)學(xué)生的想象思維

學(xué)生的觀察，除在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行外，還可以把他們帶到自然環(huán)境中，擴(kuò)大他們的視野，啟迪他們的思維。

春天鮮花盛開(kāi)，秋天果實(shí)累累，可同學(xué)們生活在這樣的環(huán)境中常常視而不見(jiàn)。于是，老師便利用這現(xiàn)有的自然環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生觀察，并加以想象。如：高大的泡桐像護(hù)衛(wèi)國(guó)旗的士兵；碧綠的爬墻虎像一面碩大的絲網(wǎng)覆蓋著教學(xué)樓；成串的海棠像紅珍珠垂掛在枝頭；火紅的柿子像在樹(shù)梢點(diǎn)燃的小燈籠……同學(xué)們?cè)谟^察中想象，在想象中

思維。

3 動(dòng)手操作為途徑的實(shí)踐功能

實(shí)踐是指人們改造自然、改造社會(huì)的一切活動(dòng)。實(shí)踐不但是認(rèn)識(shí)的源泉，而且是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)社會(huì)最需要的就是勇于創(chuàng)造、勇于實(shí)踐的新型人才。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)什么都想摸摸，動(dòng)動(dòng)，做做，這正是我們培養(yǎng)他們動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的心理基礎(chǔ)?？萍蓟顒?dòng)課給孩子們開(kāi)辟了廣闊天地，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)才干。

例如：科技老師在組織學(xué)生“用雞蛋做游戲”的教學(xué)活動(dòng)中，目的是讓學(xué)生選擇多種方法區(qū)別生熟雞蛋，并獨(dú)立完成雞蛋沉浮的實(shí)驗(yàn)。課前，老師準(zhǔn)備了兩個(gè)完全相同的透明容器，里面分別盛上清水和適當(dāng)濃度的鹽水，并用特制的夾子把雞蛋輕輕放人容器里。一杯溶液里的雞蛋沉入水底，另一杯溶液里的雞蛋則浮出水面。為了消除學(xué)生的疑慮，老師把雞蛋打破，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)用的雞蛋確實(shí)是生的、新鮮的。此刻學(xué)生的思維被激活了，各種觀點(diǎn)噴涌而出。為了驗(yàn)證自己的想法，他們迫切要求自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。于是，老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己親手試一試。他們一點(diǎn)一點(diǎn)地往容器里加鹽，仔細(xì)觀察雞蛋在容器里的變化。結(jié)果表明，在水中加鹽密度增大，浮力增強(qiáng)，雞蛋就能浮起來(lái)。而這一奧秘是在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，課堂氣氛十分活躍。

除此之外，學(xué)校在普及科技知識(shí)的基礎(chǔ)上，尤其鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)校將喜愛(ài)科技且有一定特長(zhǎng)的學(xué)生組織起來(lái)，成立科技班，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)此極感興趣?；顒?dòng)中，他們親自動(dòng)手制作航模、艦?zāi)?、車模。為方便學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校購(gòu)置了車模軌道，老師還帶他們?nèi)ピ囷w、試航、試車，并參加市區(qū)比賽。還有眾多同學(xué)的小發(fā)明、小制作也連連獲獎(jiǎng)。學(xué)校幾年來(lái)連續(xù)榮獲科技先進(jìn)集體和先進(jìn)單位稱號(hào)。

可見(jiàn)，能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)，離開(kāi)活動(dòng)，我們也無(wú)從研究學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生親自動(dòng)手，他們的能力才能形成和發(fā)展。

4 課外活動(dòng)為延伸的德育功能

德育，是教育者按一定社會(huì)的要求，有目的有計(jì)劃地對(duì)受教育者心理上施加影響，以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德。而實(shí)際鍛煉是使學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)及日常生活實(shí)踐中接受教育的好方法。只有在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，才能使學(xué)生所獲得的道德觀念變?yōu)榈赖滦袆?dòng)。為此，我們學(xué)校將科技活動(dòng)課的內(nèi)容，有機(jī)地延伸到課外活動(dòng)之中。

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取知識(shí)是有限的，教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的心態(tài)和觀念培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們的探究活動(dòng)能突破時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，從課內(nèi)延伸到課外。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，以期鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是前面相同的重復(fù)性的內(nèi)容，而應(yīng)該是綜合性的聯(lián)系實(shí)際的、學(xué)生喜歡并通過(guò)努力可以完成的內(nèi)容。新課結(jié)束后，可以利用投影、錄像等展示生活中與新知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生去分析、判斷、解決；也可以留下幾個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生課后去探究；還可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和實(shí)際情況，自己動(dòng)手搞一些小制作、小發(fā)明等。如學(xué)了《風(fēng)》一課后，讓學(xué)生制作空氣流動(dòng)演示箱；學(xué)了《磁鐵》一課后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明磁鐵玩具；學(xué)了《熱脹冷縮》一課后留下兩個(gè)問(wèn)題：（1）想一想，還能用其他材料做今天的實(shí)驗(yàn)嗎？（2）其他的物體有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？如何驗(yàn)證？鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)去探究。這樣把課內(nèi)探究延伸到課外，既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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2.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)教師教學(xué)用書[M].教育科學(xué)出版社，2011.7