讓政治課堂煥發(fā)生命的熠彩

周林

摘 要：現(xiàn)代教育理論認為，返璞歸真于生命本身的教育應該是智慧的，促使和引領生命的自主成長應當是教育的真諦所在，教育的責任應當是營造一個生命自由舒展的環(huán)境，把學習的主動權還給學生，讓課堂充滿生機、煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：民主平等；思維活力；教學情境

受傳統(tǒng)教育理念的影響，“師道尊嚴”這一古訓，讓師生之間有著一道不可逾越的鴻溝，這種“教師居高臨下、片面強調自己權威性”的思想，壓抑了學生的聰明才智與創(chuàng)造性思維，削弱了學生的主體意識，限制了學生的個性發(fā)展。新的課程理念認為，課堂教學是學生學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長，所以要讓課堂成為煥發(fā)生命活力的主陣地。

一、建立平等民主的師生關系——構建生命課堂的前提

受幾千年“師道尊嚴”封建思想的影響，拷問式的課堂和獨白式的課堂依然存在，在我們的傳統(tǒng)課堂上，教師往往把教材內容當作權威，比較喜歡把教學內容演化為提問拷問學生，讓他們亦步亦趨地回答，課堂沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性、沒有活力，有的只是應付與無奈。新課程強調，教學是教與學的交往互動，這種交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作構建，它不僅是一種認知活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。教師應從高高在上、居高臨下的講臺走近學生，從傳道、授業(yè)、解惑者的身份轉化成教學活動的參與者，學生學習的合作者，真正放下架子，與學生零距離接觸。教學活動要面向全體學生，關注每一個學生是否都能由“動”而達“活”，緩解緊張、釋放潛能；教學語言要出自尊重與真誠；教學評價要營造尊重、鼓勵的氛圍，幫助學生學會合理評價他人與自己。只有這樣，師生之間才可能實現(xiàn)真正意義上的平等，學生才會產(chǎn)生對話意識，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享、心靈的契合，展現(xiàn)充滿生命力的課堂。所以，平等民主的師生關系是構建生命課堂的前提與條件。

二、激發(fā)學生思維活力——構建生命課堂的動力

很多時候教師上課就是在執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學生按教學設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。實際上學生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，其中最活躍的是少數(shù)好學生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”，這樣的課堂沒有活力和生機。那怎樣在課堂中激發(fā)學生的活力，打開他們的思維呢？

思辨性是思想政治課的一個重要的學科特征，也是思想政治課著力培養(yǎng)學生要具備的核心能力之一。所以，教師在進行教學設計時要有意識地設置具有思辨性的問題，以激發(fā)學生思維活力，張揚學生個性，回歸教學本真。如教師在分析實踐與認識辯證關系時設置了“觀點爭鳴：不下水，怎么會游泳；不會游泳，怎能下水；秀才不出門，全知天下事與實踐是認識的基礎是否矛盾”讓學生去辯論，教師在講解文化對人的影響來自特定的文化環(huán)境和文化活動且具有潛移默化和深遠持久的影響時，設置了“文化環(huán)境最重要，文化選擇最重要”觀點大碰撞，學生的思維被打開了，對知識的把握更透徹、更清晰，有利于學生自主地對教材理論問題和社會現(xiàn)實問題更深層次的認識把握，從而有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設具體可感的教學情境——構建生命課堂的載體

一般來說，有生命力的課堂是以喚醒學生的動機為前提的，千方百計地調動學生整個精神世界，使學生感受到探究的欲望，它帶給學生的是知識、能力，是心靈的自由飛翔，是喜出望外的收獲。然而合適的教學情境則是課堂教學中使學習主體產(chǎn)生積極情感反應的學習環(huán)境。所以要充分展現(xiàn)課堂的生命力，教師要以社會熱點、焦點、亮點、學生生活為載體，設計恰當?shù)慕虒W情境，讓學生在一種高昂情緒的推動下思考、感受、體驗，讓學生身臨其境，促使學生主動理解學習內容，深入體會從而調動學生的多種感官參與學習。如在“矛盾普遍性與特殊性”一課中，有一位老師以全面放開二胎政策為背景，創(chuàng)設了一系列遞進式問題，通過當初我國為什么要實行“獨生子女政策”，師生探究分析事事有矛盾、事事矛盾不同；通過今天我國為什么要廢除“獨生子女政策”，分析事事有矛盾、事事矛盾不同；通過“獨生子女政策”是功還是過，分析矛盾都有雙方但矛盾雙方不同，以比較的形式對比矛盾普遍性和特殊性的表現(xiàn)，并在探究中讓學生自覺堅持和貫徹方法論要求。通過“有國家認為，我國的計劃生育政策嚴重侵犯人權，你贊成嗎，為什么？”讓學生在開放式的辯論中，體會具體問題具體分析的重要性。通過美食與溧陽特色菜的關系，總結概括普遍性和特殊性的辯證關系。這種注重對時代氣息濃厚的社會熱點問題深入剖析，注重問題的創(chuàng)設和引領，有利于喚醒學生的學習動機，讓其在探究思辨中感悟和運用哲理，讓學生從生活中來到生活中去，有利于學生人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這充分展現(xiàn)了課堂的生命活力。

總之，作為一線教師的我們有責任創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，讓師生感受課堂中生命的涌動，以促進學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，同時也使教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的價值和人性的魅力。

參考文獻：

譚忠林.讓思想政治課堂煥發(fā)生命活力[J].當代教育科學，2013（5）.

編輯 喬建梅