教什么：不妨看看“課后練習(xí)”

田秀娟

語文教學(xué)中似乎有一個不是問題的問題：如何運(yùn)用、處理語文教材中的“課后練習(xí)”？因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同，“課后練習(xí)”的地位也就忽高忽低、起伏不定。但一般情況下，大概有兩種常規(guī)的處理方式：一是“課后處理”，大多數(shù)教師都是在一篇文章教學(xué)完成后再行解決，要么題題落實(shí)，要么干脆一帶而過；二是“課中處理”，有一部分頗具眼光的教師是將“課后練習(xí)”納入課堂教學(xué)的內(nèi)容之中，在課堂教學(xué)中“順帶著”處理。

當(dāng)然，這兩種處理方式并無不妥，但可能只是流于“就題論題”的形式。其實(shí)，語文教材中的“課后練習(xí)”還有一個很重要的但容易被多數(shù)語文教師忽視的實(shí)用價(jià)值，那就是“課前處理”——借“課后練習(xí)”來為課堂教學(xué)的“教什么”定位。

眾所周知，“課后練習(xí)”是語文教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的基本要求，既是編寫者文本研讀的智慧結(jié)晶，也是編寫意圖的集中體現(xiàn)。其設(shè)計(jì)頗具匠心，不但提煉了文本教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，甚至用心良苦，也為“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”暗示了具體的思路。因此，充分利用“課后練習(xí)”來給課堂教學(xué)的“教什么”定位，也就顯得十分便捷了，更重要的是可以有效地避免對課堂教學(xué)“教什么”的把握上出現(xiàn)偏差。

這里不妨舉例來說明利用“課后練習(xí)”定位“教什么”。

柳宗元的“永州八記”之一的《始得西山宴游記》被收錄在蘇教版高中語文必修一的“像山那樣思考”專題中的“感悟自然”板塊，其“將身心沉浸于自然之中，在聆聽天籟的時(shí)候體味人世的紛繁，感慨歷史的滄?！钡木帉懸鈭D非常明顯。為此，教材的編寫者為這篇課文的教學(xué)配置了這樣一道“課后練習(xí)”：

誦讀《始得西山宴游記》，說說對西山之外的眾山“漫漫而游”給了作者什么樣的感受。始游西山時(shí)，作者看到了西山的哪些“怪特”之處？從中得到了什么樣的精神感悟？為什么他會慨嘆“向之未始游，游于是乎始”？

認(rèn)真分析這道“課后練習(xí)”，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這其中的“一說三問”四個方面基本上涵蓋了《始得西山宴游記》一文中有關(guān)“文”方面的全部教學(xué)內(nèi)容，甚至還為我們提供了很好的教學(xué)思路，真可謂“一箭雙雕”。換言之，教材的編者其實(shí)已經(jīng)為我們確定好了應(yīng)該“教什么”，甚至還有可能順帶幫我們厘清了“怎么教”。于是，在備課時(shí)我就圍繞這道練習(xí)做文章，適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)展，形成了如下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路：

①如何理解課文標(biāo)題中的“始得”二字的內(nèi)涵？文中哪句話與之照應(yīng)？（整體把握）

②為什么對西山之外的眾山的“漫漫而游”，明明已經(jīng)“游”了，但作者卻認(rèn)為是“未始游”？文段中多用短句，又有什么樣的表達(dá)效果？（局部揣摩）

③作者是如何來描繪“西山之景”的？其“怪特”之處體現(xiàn)在哪些方面？（局部揣摩）

④“未始游”與“始得游”中的兩次“酒醉”，內(nèi)涵有什么不同？（整體把握）

⑤作者筆下的西山之景是不是真的很美？那作者又為什么會發(fā)出“向之未始游，游于是乎始”的慨嘆？（拓展創(chuàng)新，整體把握）

備課時(shí)我就在想，以上這些由“課后練習(xí)”演化而來的，就是《始得西山宴游記》一文應(yīng)該要“教”同時(shí)也必須要“教”的內(nèi)容，即“教什么”。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，厘清了這些，學(xué)生也就抓住了文章的核心，理解了作者的感情，尤其是將學(xué)生的思維引向縱深的“西山之景是不是真的很美”這一問，更是幫助學(xué)生打開作者寫作意圖大門的鑰匙。

“點(diǎn)”或許也能代“面”，類似的例子不勝枚舉，只要我們注意發(fā)現(xiàn)和研究。

不妨再拿蘇教版高中語文必修二中的汪曾祺《金岳霖先生》的教學(xué)來說。很多教師在定位這篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，抓住的都是“金先生的樣子有點(diǎn)怪”一句，然后讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)金岳霖先生“怪”的地方。于是，學(xué)生便你一言我一語地從說話走路、衣著打扮、師生對話等方面去說金岳霖先生是如何的“怪”。定位不準(zhǔn)，結(jié)果也就可想而知，如同作文的偏題，盡管熱熱鬧鬧，但整堂課的教學(xué)基本上處于“跑調(diào)”的狀態(tài)；甚至還有教師為求出新，吸引眼球，“抓小放大”，“撿芝麻丟西瓜”，將教學(xué)的目光緊盯著“金岳霖先生和林徽因的感情”上，在課堂上進(jìn)行毫無節(jié)制的鋪展，“其可怪也歟”！

我就想，為什么我們在備課時(shí)不去關(guān)注一下這篇課文的“課后練習(xí)”呢？“課后練習(xí)”中的第一句話其實(shí)就在為課堂教學(xué)“教什么”而定位——閱讀《金岳霖先生》，說說作品從哪些方面寫出了金岳霖先生的“有趣”。很顯然，“有趣”才是教學(xué)的主要內(nèi)容。

陳日亮老師在他的專著《如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案》一書中“如是”說：“說起來，這也是帶有普遍性的，就是不注意研究和利用課文所提供的練習(xí)。從最起碼的要求來說，完成課后的研討與練習(xí)，乃是落實(shí)課文‘教學(xué)內(nèi)容之必由。仔細(xì)分析我們的課堂教學(xué)虛耗低效，甚至‘不知道教什么的原因，同漠視課文練習(xí)恐怕是大有關(guān)系的?！?/p>

一語中的。盡管從現(xiàn)實(shí)情況看，作為可以看作對課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)、鞏固的“課后練習(xí)”，是很少有教師會漠視的；但是不可否認(rèn)，忽視“課后練習(xí)”對語文課堂教學(xué)“教什么”甚至“怎么教”的定位作用，可能就是非常普遍的現(xiàn)象了。

當(dāng)然，語文教材上的“課后練習(xí)”僅僅是課堂教學(xué)確定“教什么”的一個“抓手”，還遠(yuǎn)不是“教什么”的全部，自然也就不能按部就班地直接將“課后練習(xí)”搬來用作課堂教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)槿绻@樣，語文課堂教學(xué)也就成了“練習(xí)講解”課了。更多時(shí)候，將“課后練習(xí)”演化為“教什么”，可能還需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，在充分“吃透”教材編寫者的意圖的基礎(chǔ)上，去借鑒，去創(chuàng)造。

定位了“教什么”，那么，剩下的就只是按照這個方向去開始課堂教學(xué)的“怎么教”的“巡航”了。

編輯 武慧慧