情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

劉藝沛

摘 要：高中教育對(duì)學(xué)生而言具有重要的意義，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。因此，無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都比較重視高中教育。數(shù)學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較吃力的一門學(xué)科。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?，F(xiàn)將結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，介紹情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，分析情境教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。傳統(tǒng)的高中教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中教育的需要。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將其應(yīng)用于高中教學(xué)中是合理的。本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，介紹情境教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建情境教學(xué)的重要性，希望對(duì)以后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

一、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間具有密切的聯(lián)系，很多生活中常見的問題都可以抽象成數(shù)學(xué)問題，并找到解決的方案。但有一點(diǎn)需要注意，生活中的數(shù)學(xué)問題是散亂的，缺少系統(tǒng)性，如果想要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用一定要先對(duì)其進(jìn)行提煉，并用數(shù)學(xué)方式模擬出來。這一過程實(shí)際上就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)建生活情境的過程，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，在講解“直線與平面垂直的判定定理”時(shí)可以創(chuàng)建下述生活情境：如果不使用判定定理，你會(huì)如何判斷學(xué)校廣場(chǎng)上的旗桿和地面是否垂直？教師可以讓學(xué)生觀察圖1所示的圖形，在長(zhǎng)方體ABCD-A1B1C1D1中棱BB1肯定是和底面ABCD垂直的，那么棱BB1和底面中的AB以及BC之間具有什么樣的關(guān)系？如何才能保證棱BB1和底面ABCD是垂直的？如何才能將一張賀卡立于桌面之上？通過創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生自己思考問題的答案。在學(xué)生思考問題的過程中會(huì)涉及觀察、猜想、推理等環(huán)節(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建問題情境

提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的一種有效途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也可以創(chuàng)建問題情境，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生更加容易地理解新知識(shí)。此外，通過創(chuàng)設(shè)問題情境還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，由新的知識(shí)聯(lián)想到原有的知識(shí)，并利用原有知識(shí)解決新的問題。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在對(duì)“任意一條直線”理解上的偏差，誤以為“任意一條直線”等同于“無數(shù)條直線”。鑒于此，教師可以設(shè)置問題：如果一條直線垂直于平面內(nèi)無數(shù)條直線，是否可以判斷這條直線和平面垂直？為了解決這一問題，教師可以讓學(xué)生將手中的筆設(shè)想為直線EF，將三角板的一條直角邊AC放在桌面上，以一定傾斜角放置三角板，并將筆EF放在桌面上，使其平行于放在桌面上的三角形的直角邊AC，具體情況如圖2所示，這樣就可以證明雖然BC是和桌面上所有平行于AC的直線是垂直的，但是BC并不垂直于桌面，即上述假設(shè)條件是不成立的。

3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐情境

實(shí)踐是一種特殊的教學(xué)方式，通過實(shí)踐過程學(xué)生可以獲得很多表象的知識(shí)，再根據(jù)所學(xué)對(duì)其進(jìn)行整理、分析、歸納、概括，進(jìn)而獲得更深層次的知識(shí)。創(chuàng)建實(shí)踐情境還可以豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

例如，同樣是在講解直線和平面垂直的判定定理時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐情境。讓學(xué)生拿出一個(gè)三角形的紙片，并按照?qǐng)D3中的方式，沿著AD將三角形紙片翻折，并將其立于桌面上，讓學(xué)生判斷折痕AD與桌面是否垂直，猜想如何才能保證折痕AD和桌面垂直。此外，如果折痕AD本身就是和BC邊垂直的，在翻折完以后折痕AD是否還和邊BD、CD垂直？在實(shí)踐過程中肯定會(huì)出現(xiàn)兩種情況，即AD垂直于桌面或者不垂直于桌面，教師可以讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。通過這種創(chuàng)建實(shí)踐情境的方式既可以提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及利用數(shù)形轉(zhuǎn)換思想解決問題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要性

第一，采用情境教學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，豐富了課堂教學(xué)的形式，很容易將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，不會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)過程比較無聊。無論是哪一種形式的情境教學(xué)方法，都將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主投入到探究學(xué)習(xí)過程中。

第二，采用情境教學(xué)的方式可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。素質(zhì)教育是新課改實(shí)施以來教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用情境教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

總之，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握情境教學(xué)的基本方法，在課堂教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

編輯 楊 倩