淺談小學(xué)生語文課外作業(yè)幾點(diǎn)看法

姜瓊

隨著教育改革的發(fā)展，減負(fù)和素質(zhì)教育越來越受到全社會的關(guān)注。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首當(dāng)其沖的便是作業(yè)。把學(xué)生從繁重的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。在享受知識，擁有智慧的同時，感受人生的快樂，讓童年和青春煥發(fā)出光彩。

然而，長期以來受“應(yīng)試教育”的制約，教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，作業(yè)練習(xí)陷入機(jī)械繁瑣、單調(diào)封閉的誤區(qū)中不能自拔。學(xué)生在抄寫生字、詞語、句子；做同步練習(xí)冊；完成一套或兩套輔助習(xí)題。強(qiáng)調(diào)知識的鞏固，這樣的作業(yè)花去了學(xué)生太多的時間，讓他們苦不堪言。在死記硬背、機(jī)械抄寫的過程中，應(yīng)試能力是提高了，可學(xué)習(xí)熱情卻失去了，身心健康也受到嚴(yán)重影響，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生厭倦情緒。

新課程標(biāo)準(zhǔn)給老師提出了新的要求，學(xué)生個性化的培養(yǎng)成了目前教學(xué)的方向，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到有效的目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，帶著熱情去學(xué)。

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

一、語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，身心感到愉悅

內(nèi)容可以激發(fā)興趣，內(nèi)容可以改變態(tài)度。司空見慣、一成不變的重復(fù)性作業(yè)容易使學(xué)生厭倦。形式多樣的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的作業(yè)要讓知識和能力融為一體。抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等書面作業(yè)讓學(xué)生感到枯燥、乏味；口頭作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，如：查字典、資料、畫文中美景、演課本劇、情景劇、想象寫話、自編題目等方面的作業(yè)能讓學(xué)生耳目一新。

我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)首先考慮作業(yè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其在一年級，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，說一說，畫一畫等形式來設(shè)計作業(yè)。

針對剛?cè)雽W(xué)的孩子善于表現(xiàn)自己.可以設(shè)計“我來當(dāng)老師”的活動。如讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學(xué)，還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩，學(xué)兒歌”等活動。孩子們在自學(xué)、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要給學(xué)生提供自主性

課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛好，設(shè)計多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動性，在作業(yè)設(shè)計中盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作交流、共同分享的機(jī)會，讓學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的快樂。可以讓學(xué)生自編作業(yè)，根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)，學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。比如：抄寫詞語這項(xiàng)作業(yè)，有的學(xué)生抄寫5遍才能記住，有的學(xué)生只要3遍，甚至更少就能記住這些詞語，這就可以讓學(xué)生自己去選擇抄寫的遍數(shù)，讓學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的快樂。一方面可以讓學(xué)生自編作業(yè)。根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)，學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。不搞“一刀切”，讓優(yōu)生贏得了更多的時間和精力去地發(fā)展自我，讓后進(jìn)生扎實(shí)基礎(chǔ)。各取所需，各得其樂，何樂而不為。學(xué)生作業(yè)的信心有了，作業(yè)質(zhì)量不就提高了嗎？

三、語文作業(yè)的設(shè)計要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

由于學(xué)生的智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在個體差異。所以在設(shè)計作業(yè)時，教師要全盤考慮，學(xué)習(xí)程度（好、中、差）不同的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)要有所區(qū)別，讓每個學(xué)生都有成就感，為他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，享受學(xué)習(xí)的樂趣，改變“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)”的現(xiàn)狀。可以根據(jù)學(xué)生的需要和能力自主選擇作業(yè)，分層次練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。如：把作業(yè)分為三個層次：

（1）基礎(chǔ)練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能，如抄寫生字、詞語、背誦課文等，讓“學(xué)困生”去完成。

（2）發(fā)展練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運(yùn)用，讓中等生完成。

（3）創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運(yùn)用，讓優(yōu)生完成。

如：人教版四年級上冊第5課古詩，在教了《題西林壁》這首古詩后，設(shè)計了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A層次：背誦、默寫《題西林壁》。（必做）

B層次：《題西林壁》描寫了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（選做）

C層次：學(xué)習(xí)作者詩中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談感受。（選做）

三項(xiàng)作業(yè)中，A層次是鞏固練習(xí)，旨在積累，B層次是寫話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句，C層次是期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師布置作業(yè)時可將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，設(shè)計出多種形式的作業(yè)，提出不同層次的作業(yè)要求，既順應(yīng)了課改的要求，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在作業(yè)過程中獲得了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。