電子書包支持下的課堂教學效率問題初探

龐佳路

摘 要：教育信息化發(fā)展的成果之一——電子書包的出現(xiàn)為解決傳統(tǒng)課堂教學弊端，提高教學效率提供了新的思路。電子書包支持下的課堂，海量信息資源豐富了教學內(nèi)容；虛擬情境提供了多元教學輔助；師生互動增多，實現(xiàn)了“雙主”課堂；教學評價多樣化，實現(xiàn)因材施教。然而，電子書包作為一種新型的電子產(chǎn)品引進課堂教學，在提升教學效率方面，仍需進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；電子書包；教學；效率

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.071

課堂教學是學校教育的核心，提高課堂教學效率是優(yōu)化課堂教學質(zhì)量的主要途徑。經(jīng)過多次的課程改革，我國中小學課堂教學效率得到極大改善，但仍存在諸多弊病。譬如，教學任務(wù)緊，學生學業(yè)負擔重；教學方法單一，學生缺乏學習積極性等問題，都影響著教學效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出和盛行，促使教學各要素發(fā)生變革，電子書包作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物之一，逐漸出現(xiàn)在中小學的課堂上，為解決傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的教學效率問題提供新的路徑。那么，“電子書包”到底是什么呢？綜合各學者的觀點，筆者認為，電子書包是一種以強大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)后期平臺為支撐，以輕便的移動終端為載體，其教育內(nèi)容涉及講、學、評、練、玩等，師生、生生、家校在其中交流互動的平臺，這一切構(gòu)成了一種多功能數(shù)字化學習環(huán)境。電子書包引入課堂，沖擊著傳統(tǒng)教學，因此，正確認識電子書包在改善教學效率問題中的作用，充分利用電子書包來提高課堂教學效率，是值得我們研究的問題。

一、“教學效率”釋義

效率（efficiency）是其特定的結(jié)果與導致該結(jié)果的特定過程之間的關(guān)系，是其所實現(xiàn)的與所耗費的二者之間的比率。其具體表現(xiàn)就是活動過程與活動結(jié)果、活動投入與活動產(chǎn)出、活動效用與活動效果的比率，活動的有效部分與無效部分、負效部分的比例關(guān)系，以及其他諸多關(guān)系[1]。那么，基于此，教學效率即教學投入與產(chǎn)出的比值，是對教學投入量與產(chǎn)出量之間的事實判斷。一節(jié)高效率的課堂應(yīng)該具備這樣幾點特征：具有明確的教學目標；保障多數(shù)學生受益；教學過程規(guī)范[2]等等。理論上說，在有限的時間內(nèi)，學生收獲得越多，或者說完成一課時的教學任務(wù)所花費的時間越少，那么這節(jié)課的教學效率則就越高。但是，實際的課堂中存在諸多不可預(yù)測的變量，使得課堂存在無效或者負效活動，從而降低了課堂教學效率。

二、傳統(tǒng)課堂教學中的教學效率問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和新課程改革目標的不斷落實，中小學課堂教學質(zhì)量和教學效率雖然得到顯著提升，但是仍存在教學效率不高的問題，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容失調(diào)，教學輔助低效，教學互動缺乏，教學評價單一。

（一） 教學內(nèi)容失調(diào)

教材作為課堂教學內(nèi)容的主要載體，其內(nèi)容匯集了人類精神文明的精華。然而，教材提供的文本信息也并非盡善盡美，由于課時、文本等因素的限制，許多知識無法詳盡、立體地呈現(xiàn)，這在一定程度上限制了學生的知識理解與掌握。雖然，有的教師認識到了教材本身的局限性，秉持新課程改革中“超越文本”的理念，最大限度地開發(fā)課外教育資源。但受教師自身開發(fā)能力的局限，開發(fā)資源較為零散、不系統(tǒng)，甚至有時不夠切題，不利于學生對教材文本的整體感悟、吸收和內(nèi)化。

（二）教學互動缺乏

新課程改革提出了“雙主”的師生觀，認為學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，教師的主導要以學生的主體為依托。盡管新課標的這一要求已經(jīng)在很多學校得到落實，但是相當一部分中小學課堂教學效率低下原因之一，依然是教師以講解為主，學生處于被動接受狀態(tài)，師生間缺乏雙向互動。主要原因在于許多教師缺乏對學生自學能力的信任，掌控課堂大部分時間，忽略了學生的參與。顯然，教師再多的講解，也無法替代學生主體性參與，對提升教學效率的重要性。

（三）教學評價單一

教學評價是否有效，也是評判一節(jié)課教學效率的標準之一。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師對學生的評價存在諸多影響教學效率的問題：一是課堂評價內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性。很多教師通過設(shè)計課堂練習，讓學生鞏固知識，隨后給出答案，集中講解出錯率高的習題，個別學習程度差的學生容易被忽略，無法保障大多數(shù)學生獲益；二是課堂評價形式單一，缺乏全面性。傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價大多停留在非對即錯的層面，缺乏鼓勵性和積極性，容易忽視對學生的情感評價。教師單方面地利用隨堂提問和練習對學生進行評價，并不能做到全面評價學生的學習效果。單一的評價標準和評價形式不利于教師了解學生的學習情況，錯誤判斷教學目標的實現(xiàn)程度，這都會影響一節(jié)課的教學效率的高低。

三、電子書包支持下提升課堂教學效率的優(yōu)勢

電子書包應(yīng)用于課堂教學，帶動了教學方式和學習方式的變革，沖擊了傳統(tǒng)課堂教學和學習模式，為傳統(tǒng)課堂提高教學效率帶來新的契機。針對以上傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的教學效率問題，電子書包對于提高課堂教學效率有以下幾點優(yōu)勢。

（一）信息資源豐富教學內(nèi)容

電子書包利用數(shù)字化技術(shù)改變了教材載體，增加了超鏈接、拓展閱讀的功能，學生能在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下檢索到教材內(nèi)容以外的知識，即時解決一些簡單的諸如閱讀生字障礙、計算復雜、概念不清楚等問題。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，學生就可以通過點擊“作者”附帶的超鏈接，了解作者的相關(guān)背景和著作，拓展對課文背景的了解。這樣的文本解讀，由學生自己把握，教師既不會因為教材內(nèi)容有限，無法深化教學內(nèi)容，又不會因為找了大量不切題的課外資源而離題，產(chǎn)生無效教學。電子書包海量的信息資源為學生學習帶來便捷，節(jié)省時間，滿足學生的個性化需求，從而提高了課堂教學效率。

（二）虛擬情境提供多元輔助

電子書包改變了傳統(tǒng)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的單一性，它集文字、圖片、音頻、視頻動畫于一體，通過調(diào)動學生的視聽通道，對學習材料進行加工。比如，在學習《丘陵和海洋》時，學生可以通過所呈現(xiàn)的3D動畫，全方位感知地形地貌的特點，與僅觀察平面地形圖相比，空間更加形象化，為學生提供豐富的想象素材，教師節(jié)省了需要語言描述和畫圖演示的時間，學生通過這種體驗性學習能快速理解抽象的知識。電子書包除了多彩的教材教輔內(nèi)容外，還包括了字典、學具、實驗器材等虛擬學科工具。學生在學習過程中隨手點擊需要的學習工具來輔助學習，方便快捷，不會因為手邊沒有相應(yīng)的學具而影響學習進度。這樣的個性化虛擬學具，不但滿足了學生個人學習需求，還有利于教師更加方便、靈活地進行教學。

（三）師生互動實現(xiàn)“雙主”課堂

電子書包的一個重要功能就是，通過局域網(wǎng)實現(xiàn)教師機與學生機之間隨時隨地互動交流，踐行“雙主”教學理念。課前，教師可以將設(shè)計好的導學案和課上需要用到的教學資源發(fā)送到學生的賬戶中，供學生預(yù)習；課上，教師通過學生反饋的信息，及時了解和監(jiān)控學生的學習情況，根據(jù)學生的學習程度派發(fā)練習，給予相應(yīng)的反饋指導。這較之前傳統(tǒng)環(huán)境下教師單向的呈現(xiàn)教學信息來說，基于電子書包的課堂教學應(yīng)用，有利促進師生間的互動交流，使教師教學更深刻，課堂氛圍更活躍，教學效率得以不斷提升。

（四）教學評價實現(xiàn)因材施教

“如果說教學活動目的決定了教學活動效率的性質(zhì)，教學過程直接決定了教學效率的高低，那么教學結(jié)果則直接體現(xiàn)了教學活動效率的高低?！盵3]而對教學結(jié)果的評價與測量，為教學效率的判斷提供了有力的依據(jù)。電子書包自帶的評價功能，豐富了課堂教學評價式和內(nèi)容，為教師的個性化指導和因材施教提供可能。電子書包往往具備學生學習情況記錄功能，能夠統(tǒng)計學生習題錯誤率，學習進度，為教師掌握學生的學習情況和學習評價提供了全面有效的信息。

四、基于電子書包優(yōu)化課堂教學效率的幾點建議

盡管電子書包的引入為課堂教學打開了新的局面，促進了傳統(tǒng)教學效率的提高。但是，電子書包作為一種新型的電子產(chǎn)品，它在硬件、軟件、技術(shù)以及應(yīng)用上也存在著許多有待解決的問題，需要進一步優(yōu)化，才能有效提高教學效率。

（一） 規(guī)范電子書包教學設(shè)計

電子書包嵌入下的教學，不同于以往的傳統(tǒng)課堂教學，若想高效、有序地完成一節(jié)課，教師要深入了解電子書包支持下的教學方式和學習方式的特點，找到與傳統(tǒng)課堂教學下師生活動的差異，從而設(shè)計出切實可行的教學設(shè)計和教學模式。此外，并不是所有的學科、所有的知識和課型，都適合基于電子書包進行教學。這需要教師加強學習和思考，探索出電子書包在課堂教學運用中的適宜性規(guī)律，不斷規(guī)范和完善教學設(shè)計。

（二） 傳統(tǒng)教學與電子書包教學隅合

技術(shù)的進步帶來了教學手段的進步和多元化，但是無論信息化如何變革課堂教學，只要學校和課堂還在，班級授課制就不會被消除，不能因為電子書包的介入，就忽視了班級授課這一最基本的教學組織形式。因此，在探索電子書包教學模式的道路上，我們要做的不是如何想方設(shè)法設(shè)計出一條完美的“在線學習”模式，而是如何將“電子書包”這一新鮮的教學媒介融入到班級授課中來，如何更好地服務(wù)于教學，不會因新技術(shù)的介入而把課堂搞得面目全非，違背提高課堂教學效率的初衷。因此，電子書包應(yīng)用于課堂教學主要有兩種教學方式，一是在常態(tài)課中獨立使用電子教材（EC）；二是在常態(tài)課中混合使用電子教材與紙質(zhì)教材（EPC）[4]。無論是選用哪種模式，都需要考慮傳統(tǒng)課堂和電子書包支持下的課堂環(huán)境二者間的差異和銜接，設(shè)計出適切的教學模式，將各個教學要素協(xié)調(diào)起來，保障教學任務(wù)高質(zhì)量、高效率完成。

（三） 加強電子書包管理

電子書包作為一個新型的電子產(chǎn)品，它平時的保管和使用不同于紙質(zhì)教科書。為了師生能使用便捷，減少故障，學校應(yīng)該制定適應(yīng)教師教學、學生學習、家長輔導、課外閱讀的管理規(guī)則。同時，教學環(huán)境的技術(shù)保障，教室里的Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)等的管理維護，也需要相關(guān)的研發(fā)和技術(shù)人員給予關(guān)注和努力[5]。這些技術(shù)上的問題如果能夠得到妥善解決，就會避免許多意外。

（四） 建立電子書包評價指標體系

電子書包支持下的學生學習評價，不同于傳統(tǒng)課堂評價方式和評價內(nèi)容。在評價內(nèi)容上，除了對學生基礎(chǔ)素養(yǎng)、身體健康、學業(yè)進步、成長體驗四個一級維度及其若干分層維度的評價外，還要考慮學生在使用電子書包學習過程中的媒體素養(yǎng)評價；在評價形式上，除了傳統(tǒng)的紙筆測驗、觀察等方法外，還可以通過學習契約、布置任務(wù)、概念圖、評價表、檔案袋等方式，全面評價學生的學習成果。有了完善的電子書包學習評價系統(tǒng)，教師在判斷學生的學習效果，便有據(jù)可依，也有利于學生查漏補缺，提高學生學習效率。

電子書包是教育信息化時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)無疑推動了教育現(xiàn)代化的步伐，是促進教師和學生全面、和諧發(fā)展的有力手段。它能否有效提高教學效率，實現(xiàn)應(yīng)有的教學效果，推動課堂教學質(zhì)量的提高，還需要廣大學者和教育實踐者共同探討、研究與推動。

參考文獻：

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[4] 龔朝花，陳桄黃，榮懷.融入中小學日常課堂教學的電子教材之價值再探[J].中國電化教育，2014（2）：60.

[5] 樊琦.電子教科書帶來的課堂改變[J].中國信息技術(shù)教育，2010（19）：112.

Abstract： Electronic schoolbag， as one of the achievements of educational informationization， provides new thoughts for the solution of traditional teaching disadvantages and the improvement of teaching efficiency. In modern classroom supported by electronic schoolbag， huge information resource enrich the teaching content， virtual situations provide multiple assistance， interaction between teachers and students increase， evaluation methods vary and individualized teaching has been realized. However， the application of electronic schoolbag should be further optimized in improving classroom teaching efficiency.

Key words： traditional classroom； electronic schoolbag； teaching； efficiency

[ 責任編輯 趙建榮 ]