英語教科書插圖的文化功能研究

王正陽 胡悅 張菁

摘 要：本文對北師大版高中英語教科書插圖以表現(xiàn)形式、文化內(nèi)容為標準進行分類并統(tǒng)計不同類別的插圖數(shù)量。形式上教科書的插圖主要為非卡通，在文化內(nèi)容方面插圖既有文化輸入又有文化輸出，插圖傳遞的文化內(nèi)容涉及信息文化、行為文化和成就文化三類，且這三類文化主要傳達真、善、美。通過研究得到教科書插圖的呈現(xiàn)形式必須與學(xué)生認知發(fā)展特點相適應(yīng)、教科書插圖有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解、教科書插圖體現(xiàn)了多地域文化交流和教科書插圖傳遞的文化并沒有表現(xiàn)盲目的西方文化崇拜四點啟示。

關(guān)鍵詞：英語教科書；插圖；文化功能

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0064-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.022

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我們已經(jīng)逐步進入一個對于圖片信息極其敏感化的“讀圖時代”。出生于20世紀80、90年代的學(xué)生，對于圖像的敏感度與父輩相比大大提高，“看”圖像與“讀”文字一樣，都成為獲取知識的重要手段?，F(xiàn)有的關(guān)于英語教科書的研究，大多集中在對教科書文本內(nèi)容的研究，對英語教科書的插圖形式、功能及其所呈現(xiàn)的內(nèi)容關(guān)注甚少。英語教科書中的插圖不僅能夠輔助文本的理解，而且有助于英語教育中的文化傳遞，因此，有必要以一個版本的教科書為例分析其插圖的文化傳遞功能。

一、英語教科書插圖文化功能研究的設(shè)計

英語教科書插圖文化功能研究主要包括：研究對象的選擇、研究內(nèi)容的確定與研究方法的選擇。

（一）研究對象的選擇

目前，高中英語教科書使用較多的主要有人教版和北師大版，相比于人教版的教科書，北師大版的教科書插圖多、色彩豐富，因此，研究北師大版的高中英語教科書插圖更有助于對插圖的文化功能給予分析。北師大版高中英語教科書全套書共有11本，分為必修1至必修6，選修7至選修11。本研究以北師大版高中必修英語教科書中的插圖為研究對象，其具體情況見表1。雖然每本教科書的書后都附有每單元的語法講解、練習題以及詞匯表，但本研究只選擇必修一至必修五共15個單元的Warm-up， Lesson 1， Lesson 2， Lesson 3， Lesson 4， Communication Workshop， Culture Corner， Bulletin Board和Unit Diary九個部分以及必修六共3個單元的Warm-up， Lesson 1， Lesson 2， Lesson 3， Communication Workshop， Culture Corner， Bulletin Board和Unit Diary八個部分中的所有插圖作為研究對象。

（二）研究內(nèi)容的確定

關(guān)于教科書插圖的研究必須考慮教科書插圖的表現(xiàn)形式以及插圖所體現(xiàn)的文化內(nèi)容。本研究通過梳理、統(tǒng)計英語教科書插圖，將插圖依據(jù)表現(xiàn)形式、文化內(nèi)容進行分類。插圖的表現(xiàn)形式為卡通與非卡通兩種形式；由于英語教科書的文化傳遞主要涉及域外文化輸入與本土文化輸出，因此教科書插圖可分為體現(xiàn)文化輸出及輸入的插圖。教科書插圖的文化內(nèi)容表現(xiàn)在日常生活、民俗、人文歷史、藝術(shù)、科學(xué)等方面。漢科特·漢默里Hammerly（1982）把文化分為信息文化、行為文化和成就文化三種類型。信息文化指一般受教育本族語者所掌握的關(guān)于社會、地理、歷史等知識；行為文化指人的生活方式、實際行為、態(tài)度、價值等，它是成功交際最重要的因素；成就文化是指藝術(shù)和文學(xué)成就，它是傳統(tǒng)的文化概念[1]?；谏鲜鋈N文化類型將插圖進一步分類。

研究的具體內(nèi)容為：首先，在形式上將插圖按卡通和非卡通圖兩種形式進行分類并統(tǒng)計不同形式的插圖數(shù)量，分析北師大版本高中英語教科書插圖的卡通形式和非卡通形式的分布特點；其次，依據(jù)插圖所體現(xiàn)的文化內(nèi)容為文化輸入或文化輸出進行分類統(tǒng)計；再次，按照日常生活、民俗、人文歷史、藝術(shù)、科學(xué)等文化內(nèi)容對插圖進行分類并統(tǒng)計；最后，在教科書按文化內(nèi)容標準分類的基礎(chǔ)上將插圖表現(xiàn)的文化內(nèi)容概括為信息文化、行為文化和成就文化，進而教科書插圖體現(xiàn)的文化內(nèi)容的類型以及教科書插圖體現(xiàn)的文化內(nèi)容在文化輸入與文化輸出上呈現(xiàn)的特征。

（三）研究方法的選取

本研究采用文本分析法。文本分析有時也被叫做內(nèi)容分析，但文本分析的對象通常被限制為書面體的文本。內(nèi)容分析可以簡單地定義為“對信息特征系統(tǒng)、客觀、量化的分析”[2]，信息一般由打印或書寫的文本構(gòu)成，也包括相片、漫畫、圖表、廣播和口頭交流[3]。由此也就可以說文本分析法是對包括相片、漫畫、圖表等由打印或書寫的文本構(gòu)成的信息的特征進行系統(tǒng)、客觀、量化的分析的研究方法。運用文本分析法進行分析時要從文本的表層進入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些不能為普通閱讀所把握的深層意義。

在對北師大版必修高中英語教科書中的插圖進行分類后，本研究運用文本分析法對文本中的插圖形式以及所體現(xiàn)的文化內(nèi)容進行研究。首先，統(tǒng)計不同形式和分別表現(xiàn)文化輸入與文化輸出以及不同文化主題的插圖數(shù)量；其次，將文本的文字內(nèi)容及其對應(yīng)的插圖結(jié)合分析，來探尋插圖在學(xué)生理解文本傳遞的文化方面的作用。

二、英語教科書插圖的基本狀況呈現(xiàn)與分析

（一）英語教科書插圖的表現(xiàn)形式

本研究所涉及的北師大版英語教科書中插圖共440幅，以卡通、非卡通兩種形式劃分，其中，卡通類插圖共164幅，而非卡通類插圖共276幅。從數(shù)量上可直觀地發(fā)現(xiàn)，在高中英語教科書中，卡通類的英語教科書明顯少于非卡通類插圖。（如表2）

教科書插圖的呈現(xiàn)形式與學(xué)生的認知水平和閱讀發(fā)展水平有很大程度的關(guān)聯(lián)性。高中生的思維成熟度已經(jīng)相對接近成人，其學(xué)習興趣、對于文化的理解則更加需要實物類的非卡通圖對文本進行解釋，因此，非卡通類插圖占比高于60%。相比于小學(xué)課本中大量的卡通類圖片，高中生的認知水平提高了，那么高中教科書中的插圖形式減少了卡通類圖片。

（二）英語教科書插圖的文化內(nèi)容

1.英語教科書插圖既有文化輸入，又有文化輸出。在北師大版教科書中，全書插圖共440幅，其中表現(xiàn)文化輸出的插圖有83幅，而表現(xiàn)文化輸入的插圖則有254幅，大約為表現(xiàn)文化輸出的插圖數(shù)量的3倍。（如表3）

英語教科書在英語教學(xué)中的作用不僅是使學(xué)生掌握英語語言的運用能力，更不能忽視的是英語教科書內(nèi)容將外國文化輸入以及運用英語將我國的文化輸出，而且英語教科書插圖所傳遞的外國文化不僅有英語國家的文化，也有非英語國家的文化。在北師大版高中英語教科書的插圖中，表現(xiàn)文化的插圖都插附于相關(guān)文本中，插圖內(nèi)容與文本內(nèi)容相關(guān)度很高。當不同國家與地區(qū)的文化差異通過單一的文字形式難以使學(xué)生形象地認識與了解時，插圖的具象表達對于文化的理解起到強化、概括和促進作用。由于插圖中與文化相關(guān)的圖片涉及外國文化與中國文化，跨文化語言交際能力的培養(yǎng)也建立在對于不同地域文化的正確理解和認識上，因此插圖的出現(xiàn)對于教科書中的文化傳遞功能起到促進和強化作用。

2.英語教科書插圖涉及信息文化、行為文化、成就文化三大類型。在北師大版高中英語教科書中，關(guān)于文化的插圖占總數(shù)的77%，所體現(xiàn)的文化內(nèi)容更是多種多樣。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該版本的必修教材里與文化相關(guān)的337幅插圖共涉及八方面的文化內(nèi)容，體現(xiàn)在信息文化、行為文化、成就文化三種文化類型，其分布如表4所示。

高中英語課程標準確定的高中英語課程的總體目標在培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面，要求學(xué)生“了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就和貢獻等、英語國家的政治和經(jīng)濟等方面的情況、大眾傳播媒體的情況；英語國家的人們與中國人生活方式的異同等[4]”。北師大版英語教科書傳遞的多元文化內(nèi)容和文化類型也與當下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和英語思維，以文化學(xué)習促進語言學(xué)習的英語教學(xué)觀念相契合。

3.英語教科書插圖的文化內(nèi)容以傳達真、善、美等主題為主。根據(jù)表4對于文化內(nèi)容的梳理和高中英語課程標準中的文化意識目標，高中英語教科書插圖的文化內(nèi)容以傳達真、善、美為主。高中英語課程標準在培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面提到“對英語以及英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認識”[5]，因此，英語國家的文化所傳達的文化意識在教科書中得以客觀、真實地呈現(xiàn)。以北師大版高中英語教科書中必修四中的第十單元（其主題為“金錢Money”）為例，在教科書的編寫過程中，全單元共四課，其中兩節(jié)課為以課文為主，另兩節(jié)課以聽力為主。在課文為主的第一節(jié)課（A Material World）和第三節(jié)課（Your Money）中，其中第一篇課文分別講述了一個西方的百萬富翁（Charles Gray）在富有后發(fā)現(xiàn)世界上還有很多的窮苦之人，于是將自己的所有積蓄全部捐贈給了慈善組織；另一篇則講述了五元錢可能看起來很少，但是卻可以買一棵樹種在黃河邊上，從而來幫助減少黃河岸邊的水土流失。這兩篇文章看似是圍繞著金錢展開，但實則傳達的是善良、幫助他人、樹立正確的金錢觀以及環(huán)保的善美價值觀。兩篇文章雖分別取材于西方和中國，但同時都體現(xiàn)了人們所共同追求的真、善、美，而非所謂的西方的拜金主義等思想。

三、英語教科書插圖文化功能研究的啟示

（一）教科書插圖的表現(xiàn)形式必須與學(xué)生認知發(fā)展特點相適應(yīng)

眾所周知，教科書是教學(xué)內(nèi)容的重要載體之一，教科書內(nèi)容日益多元化，教科書中的插圖也設(shè)置得更加適應(yīng)學(xué)生的認知特點。

學(xué)習者的認知水平與教科書插圖的有效性具有密切的關(guān)系。因此，教科書插圖的建構(gòu)、選擇與呈現(xiàn)均應(yīng)與學(xué)習者的認知發(fā)展特點相適應(yīng)。學(xué)習者的年齡會影響插圖的有效性[6]?！爸袑W(xué)階段，隨著年級增高，年齡增大，學(xué)生的智力水平不斷提高，高中二年級是智力發(fā)展的成熟期。它意味著智力的主要成分基本上趨于穩(wěn)定，理論型的抽象思維占優(yōu)勢，個人智力品質(zhì)已基本定型，智力的個體差異基本形成”[7]。在心理學(xué)意義上，高中生的認知水平已經(jīng)接近成人，他們可以有效、系統(tǒng)地解讀圖片。

另外，學(xué)生的知覺特點和能力也同樣會對插圖的有效性產(chǎn)生影響。心理學(xué)家Mayer提出了“多媒體學(xué)習理論”，并通過一系列實驗研究提出了使用多媒體教學(xué)的五條原則，其中個體差異原則提出，前三條原則（包括多元表征原則、鄰近性原則、注意通道分離原則）對于知識儲備少（low-knowledge）但空間知覺能力強的（high-spatial）學(xué)習者更重要[8]。因此，學(xué)習者個體的知覺特點和能力也是影響插圖使用的有效性的關(guān)鍵因素。

（二）教科書插圖有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，北師大版高中英語教科書中與文化相關(guān)的插圖占了絕大部分，并且文化內(nèi)容表現(xiàn)為多方面。高中生的跨文化意識也是高中英語課程標準（2003）所要求的教學(xué)重點。因此，對于外國文化和本國文化的學(xué)習尤為重要。插圖通過其直觀、明了的特性使得學(xué)生對于文化的理解更加全面和透徹。當教科書內(nèi)容難于理解，學(xué)習者會更注意與之對應(yīng)的圖片，沒有圖片就不能迅速理解內(nèi)容；當學(xué)習者不熟悉內(nèi)容中的事物及情境時，插圖的作用就顯得更為關(guān)鍵[9]。插圖對于文本的解釋和導(dǎo)引作用在高中英語教科書的插圖中體現(xiàn)得更為明顯，且大量的實物照片，讓情景或人物更加真實、具有說服力。不足的是，有些插圖過于陳舊，需要在以后的修訂版中得到更新。

進一步說，心理學(xué)研究表明，通常圖文放在同一頁的適當位置上，比分離在不同頁上，更能促進學(xué)習遷移。但如插圖放在課文的前面，則容易引起學(xué)習者的注意，激發(fā)學(xué)習動機，并可作為先行組織者（pre-organizer），使原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)結(jié)。因此，在插圖的使用和設(shè)置上還可以進一步研究和發(fā)現(xiàn)。

（三）教科書插圖體現(xiàn)了多地域文化交流

英語教科書的插圖不僅輸入了外國文化，而且也涉及了中國文化的輸出。不僅如此，北師大版高中英語教科書中的插圖也涉及了其他非英語國家的文化，使學(xué)生學(xué)會用英語不僅可以表達目的語國家文化，也可以表達中國文化和其他非英語國家的文化。如在北師大版高中英語教科書必修一第三單元Celebration的第三課Wedding主題中，教科書中運用并對比了印度尼西亞和希臘關(guān)于婚禮習俗的文化。雖然插圖中目的語國家的文化輸入內(nèi)容占全書的主要部分，但是對于其他非英語國家文化和中國文化的了解和輸出，也逐漸成為高中英語教科書插圖所體現(xiàn)的文化內(nèi)容。學(xué)生可以通過對其他國家文化的學(xué)習，用英語表達不同國家的文化習俗，更大范圍地擴充了文化傳遞的交流圈，也更加有利于學(xué)生認識到不同地區(qū)和國家的文化差異，形成包容和尊重文化差異的態(tài)度。

（四）教科書插圖傳遞的文化并沒有表現(xiàn)盲目的西方文化崇拜

高中英語教育的基本理念之一就是“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素質(zhì)”。一些研究指出在英語教學(xué)中，存在西方文化滲透的傾向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜和模仿的現(xiàn)象。通過上述統(tǒng)計與分析可以看到，北師大版的高中英語教科書中，雖然教學(xué)內(nèi)容以不同主題的單元設(shè)置，但是課文內(nèi)容所表達的是中西方所普遍認同、共同向往的真、善、美的價值追求，如慈善、自信、健康、關(guān)愛老人、環(huán)保等文化內(nèi)容。這有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀以及社會責任感的培養(yǎng)。

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[8] Mayer， R. E. Multimedia Learning： Are We Asking the Right Questions[J].Educational Psychologist，1997（32）：1-19.

Abstract： Classifying the illustrations in Senior English textbook of the edition of Beijing Normal University on the basis of form and culture type， researchers draw conclusions， which are the illustrations in Senior English textbook of the edition of Beijing Normal University are most cartoon figures and involve three kinds of culture， information culture， behavior culture and achievement culture. Other than that， the three kinds of cultures express truth， kind and beauty. From the above results， researchers know that the form of illustrations in the textbook should adapt to the development of senior high school students cognitive characteristics. Besides， the illustrations in textbooks may enhance and foster the understandings of students towards the cultures which are delivered by the textbook. The cultures delivered by illustrations manifest cultural communication among different countries but dont show blind worship of western culture.

Key words： senior English； textbook； illustrations； culture

[ 責任編輯 張亞欣 ]