如何在物理實驗教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力

耿偉華

摘 要：物理實驗在物理教學(xué)中被越來越多的教師所重視，通過闡述物理實驗在教學(xué)過程和考試中的地位，進一步指出通過演示實驗和分組實驗等來促進素質(zhì)教育的五種可行性方法，全面、有效地提升學(xué)生在物理學(xué)習過程中以及生活中的綜合能力。

關(guān)鍵詞：物理實驗；物理教學(xué)；綜合能力

一、高中物理實驗的地位

物理是建立在實驗和觀察思考基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，在教學(xué)過程中實驗部分的作用是不言而喻的。它既是學(xué)習物理的有效方法與手段，也是將物理課堂變成素質(zhì)課堂的重要途徑。那么在提高素質(zhì)教育與綜合能力的大背景下，如何在物理教學(xué)領(lǐng)域改變這種不良的狀況呢？增加對實驗教學(xué)的重視程度，給學(xué)生動眼觀察、動手練習的機會，不失為一種極為有效的方法。

最近幾年，各地教育行政部門也意識到了這一現(xiàn)狀，都在大刀闊斧地進行改良，掀起了一股不小的浪潮。其中，不少重點中學(xué)的實驗室教學(xué)設(shè)備已經(jīng)非常齊全和完備，普通中學(xué)的配備也不弱，這為我們的素質(zhì)教育開了一個很好的頭，也為物理的實驗教學(xué)打下了堅實的物質(zhì)根基。

《禮記·大學(xué)》有言：“致知在格物。”格物方能致知，因此，中學(xué)物理教學(xué)讓學(xué)生獲取科學(xué)知識、明確認識物理事實的途徑必須是觀察和實驗，而物理實驗可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們能自覺主動地去探索這個世界，汲取科學(xué)的養(yǎng)分，為以后深入完備地學(xué)習現(xiàn)代的生產(chǎn)技術(shù)夯實基礎(chǔ)；實驗教學(xué)可以綜合鍛煉學(xué)生的思考和實踐能力；實驗科學(xué)還可以為未來的科學(xué)研究進行預(yù)演和模仿。

二、通過實驗，提高能力

（一）提高物理課堂質(zhì)量于演示實驗

自然界所有動物都會被色彩絢爛、生動有趣的事物所吸引，人類當然也不例外。尤其是青少年，更是處于腦頻率極其活躍的時期。心理學(xué)研究表明，人們對動作、圖片和影像的記憶比單純的文字記憶要深刻得多。而物理實驗則像是一場活色生香的旅行，形象生動，直觀可感，使枯燥的物理公式、概念和規(guī)律在學(xué)生腦海里以另一種生動深刻的形式存在著。無數(shù)的經(jīng)驗表明，物理源自生活。一個對物理學(xué)習有能力的人一定對日常生活有細致的觀察和深刻的求知精神；而一個物理學(xué)習能力不足的人，他不是不聰明，而是缺乏對日常生活的觀察和感悟，從而缺少了可觀可感的經(jīng)驗思維。因此，在內(nèi)容上，想盡一切辦法，創(chuàng)造一切條件在課堂上展示物理實驗，把生活中的物理場景、歷史上的物理現(xiàn)象搬到講臺上，為學(xué)生展現(xiàn)生動有趣、豐富可感的物理場景是每一名物理教師的任務(wù)和職責?？梢宰寣W(xué)生參與進來，師生互助，共同配合完成一項實驗，或者教師在旁邊指導(dǎo)，學(xué)生親手演練。方法有很多種，要注意形式和內(nèi)容上的結(jié)合，不可空談內(nèi)容或只追求華麗的形式。

在進行新課教學(xué)過程中，演示實驗教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)法讓學(xué)生多參與進來，讓動手能力較強的學(xué)生代替教師完成實驗，甚至將一些容易的演示實驗變成學(xué)習小組的分組實驗，將學(xué)生的地位由“看”轉(zhuǎn)為“做”，削弱旁觀者的感覺，進而使其能對知識理解掌握得更牢固。還可以將第二課堂作為物理實驗的有機載體，將一些生動有趣又緊緊圍繞高中物理教學(xué)內(nèi)容的物理實驗設(shè)計成小組活動，既深化課本知識，又培養(yǎng)動手能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新思維于分組實驗

教師在分組實驗之前，應(yīng)做好充分的準備工作，包括知識準備和器材準備。在實驗前對器材操作和數(shù)據(jù)收集加以強調(diào)，給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，使其在試驗中能養(yǎng)成正確操作、如實記錄、愛護器材等好的實驗習慣，這不僅對物理實驗本身有益，對應(yīng)試也有好處，因為高考對實驗操作和誤差分析很青睞。同時設(shè)計好實驗報告，及時反饋問題并在講評課中糾正。

（三）激發(fā)物理學(xué)習興趣于“小實驗”

物理課本中的很多小實驗都匯集了編撰者的智慧，是精挑細選出來的?？上Ш芏鄬W(xué)生甚至教師并沒有對其有足夠的重視，一度將其劃為課外內(nèi)容而忽視掉，殊不知這些“小實驗”往往淺顯易懂、極易操作、器材簡單、源于生活，讓學(xué)生覺得課本上的知識其實離生活很近，也便于理解書本上比較固化的知識，還能訓(xùn)練他們的動手能力和操作能力。

（四）讓學(xué)生多走進實驗室

物理實驗室應(yīng)該不定期地、適時地對學(xué)生開放。不同學(xué)生對學(xué)習新知的接受能力不同，有的學(xué)生理解能力較強，動手能力也較好，如果能給予他們動手操作的機會，很多想法都會實施。另一些理解稍慢、動手能力也較差的學(xué)生往往在分組實驗中扮演助手的角色，如果能給予他們機會自己獨立完成，相信對他們也是一個很好的提升機會。

（五）通過排除實驗故障，鍛煉學(xué)生的綜合能力

在實驗中發(fā)現(xiàn)故障、排除故障體現(xiàn)了學(xué)生的多方面能力：動手操作能力、對實驗原理的理解程度、對器材功能情況的了解以及隨機應(yīng)變的能力。一旦故障發(fā)生時，需根據(jù)故障現(xiàn)象及器材特點作出分析，對可能發(fā)生問題的器材及部位進行排查，直到解決問題。

通過實驗培養(yǎng)學(xué)生操作能力的過程不可一蹴而就，應(yīng)分階段、分過程地逐步完成，除了需要教師的努力，還需要學(xué)生以積極的態(tài)度來配合。操作能力建立在對器材的了解、對原理的熟悉、對實驗步驟的認識之上。也就是說，只要教師肯對高中物理教材中的演示實驗、分組實驗和各種小實驗加以合理的利用，做一個在新課程改革下的素質(zhì)教育實施者，相信會在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面取得不錯的效果。

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編輯 栗國花