淺談小學(xué)語文課堂氣氛的營造

周蘭

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

入選小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。一段有趣的導(dǎo)入語、一個(gè)吸引人的小活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們集中注意力，而且能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地導(dǎo)入，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。

比如，在教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于西沙群島的圖片，圖片內(nèi)容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結(jié)隊(duì)的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚(yáng)清新的音樂，使學(xué)生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進(jìn)而使他們進(jìn)入到一個(gè)如詩如畫的境界。之后教師可以提問學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎？想去這個(gè)地方看看嗎？接下來，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們暢游這個(gè)美麗的地方?！边@樣，有豐富多彩的圖片和優(yōu)美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很快進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)中，而且學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍、和諧。

二、引入游戲活躍氛圍，寓教于樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識(shí)性和娛樂性完美結(jié)合。小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使他們快樂、有效地學(xué)習(xí)語文，增進(jìn)知識(shí)。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！雹诠涑小＝處熥寣W(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

如果教師能把掌握的廣博的科學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到課堂中去，具體分析和機(jī)智處理教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，學(xué)生就會(huì)由對(duì)教師講課的贊美上升到對(duì)教師的敬佩，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)教師所教學(xué)科的熱愛。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師上課時(shí)總是用知識(shí)牽動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們“課始開，興即來；課之中，興更濃；課結(jié)束，興未輟”。讓語文課充滿激情，時(shí)刻牽動(dòng)著學(xué)生的心靈。生命，因?yàn)榧で槎利?；語文教學(xué)，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個(gè)不具有情感呢？教師正是這些知識(shí)文化的傳授者，任何一節(jié)課無不需要激情的支撐。要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去；其次要讓自己由一個(gè)“教書工匠”向一個(gè)“演員”過渡，用高超的“演技”來征服學(xué)生。充滿激情的高超演技無不讓學(xué)生聚精會(huì)神、情緒激動(dòng)，這樣的課堂氣氛又如何會(huì)沉悶?zāi)?？在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極的情感能推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

教學(xué)不只是單純地知識(shí)傳授，需要教師講究教學(xué)藝術(shù)和技巧。尤其是語文作為一門文學(xué)性的學(xué)科，更容易設(shè)置興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以在教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念，用懸念引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

比如，在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一文中，教師可以通過提問，同學(xué)們，蛇和莊稼本來是兩種毫不相關(guān)的東西，本篇課文為什么把蛇和莊稼聯(lián)系在一起呢？這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并且從文中尋找答案。又比如在設(shè)計(jì)《草船借箭》一文時(shí)，教師針對(duì)課文中的主要人物以及故事情節(jié)的發(fā)展，可以故弄玄虛，把課文變成一個(gè)有趣的、情節(jié)緊張的話劇，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地分析課文，在理清文章思路的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有趣味性和刺激性的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的興趣。為此，教師可以如此設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路。

五、合理設(shè)置教學(xué)提問，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在低年級(jí)的語文課堂上，真正要解決的關(guān)鍵問題通常只有那么三到四個(gè)，這些問題也常常是只有少數(shù)學(xué)生能夠回答得完全正確的。當(dāng)學(xué)生給出的答案不是那么準(zhǔn)確時(shí)，不要批評(píng)，可以贊揚(yáng)他的某一個(gè)觀點(diǎn)，也可以表揚(yáng)他積極舉手回答問題的態(tài)度，以免打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，一節(jié)課不可能只由三到四個(gè)問題引導(dǎo)教學(xué)，這時(shí)，就需要教師充分了解班上學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣，可以給更多中等偏下的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候，針對(duì)他們的回答給予及時(shí)的肯定，讓他們感受到解決問題的快樂，真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如：《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，“小燕子一共去了菜園幾次？燕子?jì)寢屖窃趺磳?duì)小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？”這些是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵問題，但除了這幾個(gè)問題，我們還可以問學(xué)生：“生活中，你的媽媽是用什么語氣跟你說話??？”幫助學(xué)生揣摩朗讀課文的語氣，還可以問：“你家的菜園里有哪些你認(rèn)識(shí)的蔬菜？”讓學(xué)生可以結(jié)合生活學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)?？傊M量將問題細(xì)化、階梯化，使問題更具啟示性，同時(shí)又可以兼顧班級(jí)整體水平，讓每個(gè)學(xué)生都找到解決問題的快樂所在，這樣的課堂氣氛是最和諧的。

六、教師的地盤學(xué)生做主，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

說起課堂教學(xué)，大部分人腦海中浮現(xiàn)的畫面是教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生坐在講臺(tái)下認(rèn)真傾聽。一直以來，講臺(tái)都是教師的地盤，教師站在上面“發(fā)號(hào)施令”“指點(diǎn)江山”，主宰了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，小學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都有巨大的潛能，他們不但有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，而且喜歡表現(xiàn)自己，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造獨(dú)立思考、互相交流，以及展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。更重要的是，學(xué)生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)了活躍課堂氣氛的形成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)交給學(xué)生，即把話語權(quán)交給學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講臺(tái)交給學(xué)生，也能夠使教師對(duì)學(xué)生有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)和了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)和不足，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。