情境教學(xué)法在旅游英語教學(xué)提升中的作用與應(yīng)用策略研究

摘 要：在簡述情境式教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過分析情境教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的重要作用，明確了應(yīng)將它引入旅游英語教學(xué)之中。最后，重點從情境呈現(xiàn)、視聽情境的應(yīng)用、角色扮演以及情境教學(xué)評價四個方面探討了情境教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；旅游英語；作用；應(yīng)用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中利用生動具體的案例或場景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的態(tài)度體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在旅游英語教學(xué)效果提升中的作用主要體現(xiàn)在三方面：一是有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，二是有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，三是可以為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。本文將圍繞情境教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、模擬實際場境呈現(xiàn)情境

在進行高職旅游英語教學(xué)中，要最大限度地創(chuàng)建仿真的模擬旅行社和旅行團接待的各種場景。教師要使用英語進行課堂教學(xué)，營造良好的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中敢于在課堂上用英語進行交流。通過模擬真實的旅游英語場景，使學(xué)生在實踐環(huán)境中形成英語應(yīng)用思維。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們樂于在教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，充分掌握旅游服務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容，同時提高自身的英語實際應(yīng)用能力。

二、運用視聽資源創(chuàng)造鮮活情境

視聽情境教學(xué)注重同時刺激學(xué)生的視覺和聽覺，可利用英文字幕電影、旅游景點介紹短片等視聽形式向?qū)W生講授旅游景點文化知識。電影既能給人視覺和聽覺效果，又能涵蓋文學(xué)、攝影、舞蹈、音樂等多種現(xiàn)代科技和藝術(shù)。電影題材也包括很多旅游內(nèi)容，在電影中出現(xiàn)的很多景點都成為人們現(xiàn)實中熱門的旅游景點，吸引著世界各地旅游愛好者的光臨。

例如，在給學(xué)生講述張家界旅游景點時，教師可以給學(xué)生播放涉及張家界自然風(fēng)光的短片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受張家界的獨特景觀，再利用張家界的一些名人名跡和經(jīng)典故事給學(xué)生介紹張家界周邊的一些特色景觀和風(fēng)土人情。通過短片或紀(jì)錄片給學(xué)生講解張家界的景點，可以讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受它的美的同時，了解境點中蘊含的深厚文化底蘊。

三、角色扮演提升溝通和合作能力

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，并將情境中涉及的文化知識巧妙地融入進去，通過角色扮演提升學(xué)生的溝通和合作能力。教師也可以參與其中和學(xué)生一起共同完成角色扮演任務(wù)。運用角色扮演教學(xué)法不僅可以提高教師的課堂教學(xué)效果，還能通過角色扮演加深學(xué)生對角色和相關(guān)文化知識的理解，有利于學(xué)生熟練使用英語更好地向游客介紹境點。根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)的流程和規(guī)范，以旅游英語口語教學(xué)為例，可以設(shè)置機場接機情境來進行角色扮演：

1.場景布置。教師通過運用投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)，將機場迎候區(qū)和旅游大巴等圖片進行展示，通過展示使學(xué)生了解機場接機時的場景，體會機場接機的情境。

2.角色分派。教師首先對學(xué)生進行合理的分組，進而將各組成員分配安排角色，包括導(dǎo)游、客人、機場工作人員、司機等角色。

3.情境模擬。以小組為單位進行情境演示。小組中扮演導(dǎo)游的學(xué)生迎接從機場出來的游客，然后幫助每位游客辦理相關(guān)手續(xù)和行李認領(lǐng)等事宜，并帶領(lǐng)游客登上大巴，安排好相關(guān)座位，致歡迎詞。

4.情境強化。各小組進行角色輪換，每個小組的學(xué)生都有機會當(dāng)導(dǎo)游員，按照給出的任務(wù)完成相關(guān)情境。教師不斷重復(fù)導(dǎo)游接機需要的常用英語，并提問相關(guān)導(dǎo)游業(yè)務(wù)知識，如導(dǎo)游接機注意事項等等。

四、情境教學(xué)的結(jié)果評定

在旅游英語課程中，引入情境式教學(xué)法，應(yīng)有針對性地改進課程教學(xué)結(jié)果評定方法。具體應(yīng)包括如下三個環(huán)節(jié)：

1.對基本知識與技能掌握情況的評定。主要針對學(xué)生旅游英語學(xué)習(xí)過程中對口語、寫作、聽力、翻譯等方面掌握情況進行評定。

2.對學(xué)生情境教學(xué)中的表現(xiàn)進行評定。由教師和學(xué)生分別對情境教學(xué)效果進行評價。教師根據(jù)每組學(xué)生的表現(xiàn)給出綜合評價，并提出發(fā)現(xiàn)的問題，在“情境強化”中幫助學(xué)生改正問題。

3.師生互評、生生互評。通過互評交流心得，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的風(fēng)險，提升旅游英語教學(xué)效果。同時，小組成員之間根據(jù)表現(xiàn)相互給出評價，指出缺點和不足，幫助出錯方及時發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。

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作者簡介：榮海龍（1973—），男，湖南永州人，本科，講師，研究方向為歐美文學(xué)和英語教育。

編輯 薄躍華