巧用生成性資源亮出課堂精彩

馬小青

摘 要：葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙尚哉n程資源是一種隱性的課程資源，只有在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能得以實(shí)現(xiàn)并應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試圖論述如何利用課堂意外生成性資源來(lái)提高思品課教學(xué)實(shí)效的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成性資源；有效利用

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況等生成性資源。這些生成性資源包括課堂中的經(jīng)驗(yàn)、疑難問題、理解、態(tài)度、情感、情緒等等。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，巧以利用，充分發(fā)揮個(gè)體積極思考問題的主動(dòng)性，課堂上才會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)生命的活力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)案例，談?wù)剬?duì)生成性課堂的幾點(diǎn)感悟。

一、重情境動(dòng)態(tài)知識(shí)，利用課堂生成性資源

課程實(shí)施過程是師生雙方在具體教學(xué)情境中相互合作、共同創(chuàng)新的教育過程。它要求教師在教學(xué)中不能只是被動(dòng)地執(zhí)行課前預(yù)設(shè)，而應(yīng)使教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)化、情境化和個(gè)性化，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智與實(shí)踐智慧，巧妙應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，變“意外”為資源，使課堂教學(xué)充滿戲劇性、創(chuàng)新性，不時(shí)給人意外的驚喜。

教師要在平常的教學(xué)活動(dòng)中多與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生的好惡，從而促進(jìn)生成性資源的開發(fā)和利用，以實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生。比如，在教學(xué)“我們要學(xué)會(huì)尊重他人和自己”這一內(nèi)容時(shí)，恰好有兩個(gè)學(xué)生在下面小聲說話。教師用眼睛瞟了他們一眼，他們?nèi)詿o(wú)反應(yīng)，教師便干脆不留空當(dāng)停了下來(lái)保持靜默狀態(tài)，過了一小會(huì)兒，有學(xué)生問教師：“老師，您為什么不講了呀？”教師便回答說：“我們要尊重這兩位說話的同學(xué)啊，當(dāng)他人在說話時(shí)，我們要洗耳恭聽，等講話人說完我再講！”“你們說，老師應(yīng)不應(yīng)該尊重他們啊？”學(xué)生齊聲回答：“不應(yīng)該?！边@位教師故裝糊涂地問：“為什么不應(yīng)該？”學(xué)生說：“因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ?，只有我們自己主?dòng)地尊重別人，別人才會(huì)尊重我們。在課堂上，老師在講課時(shí)，我們要認(rèn)真聽講，等老師把要講的內(nèi)容講完之后，讓我們開始自由發(fā)揮或者討論問題時(shí)，我們?cè)匍_始說話。這兩位同學(xué)在老師講課時(shí)，他們卻在底下講話，這種行為不僅違反了課堂紀(jì)律，這也是對(duì)其他安靜學(xué)習(xí)的同學(xué)的不尊重，這種情況就不應(yīng)該被尊重。”通過師生對(duì)答，既使講話的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，低下了頭，也使其他學(xué)生明白了尊重是相互的，明白了一個(gè)人要想得到他人的尊重，首先自己要學(xué)會(huì)尊重他人，這樣才能得到他人對(duì)你的尊重。教師的課堂策略及時(shí)將這一偶然事件變成有利契機(jī)，既制止了講話，消除了不良后果，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還強(qiáng)化了學(xué)生尊重他人就是尊重自己的意識(shí)，收到一舉多得的良好效果。

二、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。（1）要了解學(xué)生的基本情況，包括年齡階段、性格特征、學(xué)習(xí)水平、接受新事物的能力等等。了解了學(xué)生的基本特征，就可以知道學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)，摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，從而有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)問題進(jìn)行課堂教學(xué)。（3）要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的情況安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并采用實(shí)際情境等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、尊重學(xué)生主體，呈現(xiàn)精彩生成

在課程實(shí)施中充分重視“生成”的必要性與合理性，其實(shí)是尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，從而為學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

學(xué)生本位課堂實(shí)施中的核心是課堂資源的生成性，它要求教師不僅要熟悉教材，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中充分考慮學(xué)生自身這一課程資源，也就是學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度、認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格、校內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)等。如教師在講到我們要做一個(gè)勤勞的孩子等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問道：“老師，那些雙腿不能走路的孩子，他們連行走都很困難，他們?cè)趺茨芮趧谀?，相反每天無(wú)精打采的，還需要有人幫他們做事？”老師沒有阻止這一同學(xué)提出問題，而是耐心地聽了下去，并回答說：“這位同學(xué)觀察生活很仔細(xì)，而且能提出這樣的問題說明他剛才也在很認(rèn)真地聽我講課，隨后回答說身體殘疾的孩子確實(shí)是生活行動(dòng)不便，正如你所看到的，但他們也有他們的長(zhǎng)處，比如可以用雙手做一些力所能及的事情，比如坐在電腦前打字等，這也是勤勞的表現(xiàn)，同時(shí)，我們可以從這位同學(xué)提到的身體殘疾的學(xué)生身上學(xué)到，無(wú)論是健全的人還是身體有殘疾的人，我們都要努力付出勞動(dòng)，付出汗水和心血，這樣不僅可以獲得他人對(duì)我們的尊重，也從身體殘疾的同學(xué)身上學(xué)到了面對(duì)困難要迎難而上，不怕艱難險(xiǎn)阻、勇于克服困難，積極進(jìn)取的生活態(tài)度，作為健全的人，要更加勤勞才是，大家也可以相互討論一下?！苯處煹幕卮鸺茸鹬亓藢W(xué)生的個(gè)性，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，巧妙地將話題轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛變得活躍輕松。

課堂資源無(wú)處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加捕捉并利用，使適時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見解、困惑成為教學(xué)過程的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與探索，使學(xué)生的個(gè)性智慧和興趣得到充分張揚(yáng)和發(fā)展，關(guān)注生成性資源的思想性、人文性和實(shí)踐性，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳熙龍.中學(xué)思想品德教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].北京大學(xué)出版社，2005-06.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

編輯 李建軍