論教學(xué)恐懼的成因、影響與策略

胡云貴 龐忠榮

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的工作，教師在教育教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種教學(xué)事件，這會(huì)使教師在教學(xué)過程中的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段對(duì)自己所教的學(xué)生、對(duì)自己所教授的內(nèi)容等感到恐懼，也即是產(chǎn)生教學(xué)恐懼。教學(xué)恐懼既可以促進(jìn)發(fā)展，也會(huì)產(chǎn)生危害。因此，為了利用好教學(xué)恐懼這把雙刃劍，本文將探析教學(xué)恐懼產(chǎn)生的原因、影響，找出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)教育教學(xué)。

1教學(xué)恐懼的形成原因

隨著知識(shí)的不斷更新、學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，教師所面對(duì)的學(xué)生和教師所教授的學(xué)科等都處于不斷變化之中，這種變化使得教師在教學(xué)過程中遇到各種新問題，產(chǎn)生教學(xué)恐懼。教學(xué)恐懼發(fā)生的原因是多樣的，歸納起來主要有以下幾種。

1.1教師所教學(xué)科的復(fù)雜性與教師有關(guān)知識(shí)的完整性之間的矛盾

教師所教授的學(xué)科具有復(fù)雜性。每一門學(xué)科在自身的產(chǎn)生和發(fā)展過程中不斷形成了自己的學(xué)科體系，擁有著繁雜的知識(shí)，并隨時(shí)間推移不斷更新與豐富。教師進(jìn)行教學(xué)不僅要掌握學(xué)科基本知識(shí)體系，而且要與時(shí)俱進(jìn)。但實(shí)踐中，教師自身掌握的學(xué)科知識(shí)是有限的，加上知識(shí)更新日新月異，教師對(duì)新知識(shí)的掌握速度和程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于知識(shí)的更新程度。正如帕爾默在《教學(xué)勇氣》中寫到的，“我們所教授的學(xué)科像生命一樣廣泛和復(fù)雜，而我們有關(guān)學(xué)科的知識(shí)總是殘缺不全”。在這種情況下，一方面教師所教授的學(xué)科是復(fù)雜的，另一方面教師所擁有的有關(guān)學(xué)科知識(shí)又是不完整的，這就使得教師在教學(xué)過程中因?yàn)槟承﹩栴}而產(chǎn)生教學(xué)恐懼。

1.2教師所教對(duì)象的差異性與教師對(duì)其認(rèn)識(shí)的欠缺性之間的矛盾

教師所教授的學(xué)生具有差異性。一方面，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、認(rèn)知方式、思維方式等；另一方面，同一年級(jí)的學(xué)生，即使有許多共性，遵循一般發(fā)展規(guī)律，但還是存在很大差異，有著不同的生活背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。在班級(jí)授課形式下，每一位教師面對(duì)眾多的學(xué)生，在有限的時(shí)間和精力下，一方面教師很難均衡的關(guān)注到每一位學(xué)生，因此教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有限的；另一方面教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注也會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)的傾向某些方面，因此教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)也是欠缺的。因此，在教學(xué)過程中就產(chǎn)生了這樣一組矛盾，即教師所教授對(duì)象的差異性與教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的欠缺性之間的矛盾，這就在某種程度上促使教學(xué)困惑的產(chǎn)生。

1.3教師自我認(rèn)識(shí)的完整性與分裂性之間的矛盾

教師的自我認(rèn)識(shí)影響著教師的教學(xué)工作，當(dāng)教師的自我認(rèn)識(shí)是完整的時(shí)候，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)的是一個(gè)完整的整體，他能把自身的各種力量和諧的統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程找到優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；反之，當(dāng)教師的自我認(rèn)識(shí)處于分裂狀態(tài)時(shí)，教師在教學(xué)過程中就會(huì)欠缺一些吸引學(xué)生的特質(zhì)。帕爾默在《教學(xué)勇氣》中指出，“教學(xué)不論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界”。當(dāng)教師不了解自我、不能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)自我時(shí)，教師是不能很好的了解學(xué)生和所教學(xué)的科目，因此在教學(xué)中不能在深層次的、個(gè)人的意義上了解學(xué)生和吃透學(xué)科。因此，當(dāng)教師的自我認(rèn)識(shí)處于分裂狀態(tài)時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)困惑。

2教學(xué)恐懼的影響

教學(xué)恐懼像一把雙刃劍，可以產(chǎn)生正面的積極影響，也會(huì)帶來負(fù)面的危害。一方面教學(xué)恐懼在一定程度上會(huì)促使教師不斷學(xué)習(xí)，從而克服恐懼，超越自我；另一方面，如果不采取有效策略超越教學(xué)恐懼，教學(xué)恐懼就會(huì)使教學(xué)分離，阻礙教學(xué)發(fā)展。

2.1教學(xué)恐懼的積極影響

當(dāng)教師以一種積極的心態(tài)看待教學(xué)恐懼并以積極的行動(dòng)對(duì)待教學(xué)恐懼時(shí)，教學(xué)恐懼就會(huì)發(fā)揮積極作用。教學(xué)恐懼的出現(xiàn)使教師意識(shí)到某個(gè)問題的存在，并引發(fā)教師對(duì)該問題的思考，進(jìn)而促使教師采取行動(dòng)克服教學(xué)恐懼、超越教學(xué)恐懼。在教育教學(xué)過程中，教師在體驗(yàn)到教學(xué)恐懼時(shí)，不必驚慌，以一種積極的心態(tài)和行動(dòng)使其向積極的方面轉(zhuǎn)化，讓恐懼成為促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)與思考、不斷提高專業(yè)知識(shí)與技能、不斷提升專業(yè)發(fā)展水平的動(dòng)力，從而發(fā)揮教學(xué)恐懼的積極影響。

2.2教學(xué)恐懼的負(fù)面危害

教育教學(xué)中存在的恐懼會(huì)給教育教學(xué)帶來負(fù)面影響，阻礙教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展?？謶謺?huì)使學(xué)生在課堂上和生活中害怕、沉默、退縮和玩世不恭、感到疏離、無力?？謶謺?huì)使教師害怕面對(duì)學(xué)生、擔(dān)心自己教不好學(xué)生、擔(dān)心與同事關(guān)系不好、擔(dān)心不被重視等。教學(xué)恐懼會(huì)造成教師與所教學(xué)科的分離、教師與學(xué)生的分離以及教師與自身的分離，造成各種分離性結(jié)構(gòu)。教學(xué)恐懼所造成的分離使教師自身處于分裂狀態(tài)，從而不能充分發(fā)揮自身的各種能力與潛質(zhì)，不能把各種優(yōu)勢(shì)有機(jī)的統(tǒng)合起來，阻礙教學(xué)順利進(jìn)行。

3教學(xué)恐懼的應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)恐懼像一把雙刃劍，處理好有利于推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，反之則會(huì)起阻礙作用。及時(shí)處理好在教學(xué)中產(chǎn)生的各種恐懼有利于教師管理好課堂、提高課堂教學(xué)有效性、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提、高教師的職業(yè)幸福感，因此需要教師掌握一定的應(yīng)對(duì)策略。

3.1豐富教師的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)所必須的基本知識(shí)，具有相對(duì)確定性，同時(shí)也具有發(fā)展性。教師在從事教育教學(xué)過程中，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、豐富自身的專業(yè)知識(shí)。在教育教學(xué)過程中，只有當(dāng)教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)時(shí)，才會(huì)游刃有余的處理教學(xué)恐懼。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)自身具備的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科的發(fā)展更新和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷地補(bǔ)充所需要知識(shí)和新知識(shí)、豐富自身的專業(yè)知識(shí)體系。

3.2深入認(rèn)識(shí)了解學(xué)生

深入認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，有利于教師處理教學(xué)恐懼。教師不僅要了解同一年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更需要了解學(xué)生的差異性。教師可以通過課堂互動(dòng)、課外交往、批改作業(yè)等方法了解學(xué)生。了解學(xué)生需要方法也需要教師的時(shí)間、精力、情感投入，當(dāng)教師付出他的精力、時(shí)間，投入他們的情感去了解學(xué)生時(shí)，教育教學(xué)的過程會(huì)充滿許多的關(guān)懷、體諒、接納、欣賞……在這種情況下，教師是接納學(xué)生的，學(xué)生也是尊敬和喜愛教師的，教學(xué)過程就會(huì)比較和諧，教師也會(huì)因了解學(xué)生而減少教學(xué)恐懼。

3.3教師正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)生喜歡的好老師有不同的優(yōu)點(diǎn)，或知識(shí)淵博，或幽默風(fēng)趣、或熱愛學(xué)生等，但都有一個(gè)共同的特質(zhì)，即都能把個(gè)人的自身認(rèn)同融入教育教學(xué)工作中。教師能否把自身認(rèn)同融入教育教學(xué)工作中在很大程度上取決于教師能否正確認(rèn)識(shí)自我。當(dāng)教師正確認(rèn)識(shí)自我，了解自身的優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)自身的不足，并善于在教學(xué)中彌補(bǔ)自身的不足、發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把自己融入教學(xué)中，當(dāng)教師把自己融入教學(xué)中、與教學(xué)統(tǒng)合起來時(shí)，教師會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的底氣，這種底氣更能使教師處理好教學(xué)恐懼。