中職校師資隊伍建設及能力提升的途徑和方法

徐德容

中職學校教師是培養(yǎng)中等實用技能型人才的主力軍，是國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是學校能夠健康持續(xù)發(fā)展的堅實基礎，決定著中職學校的辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力。因此，建設高水平且具有“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍是提高中職學校教學質(zhì)量的重要保證，而加強師資隊伍建設是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

1師資隊伍建設存在的問題

1.1教師實踐能力較差，缺乏高水平專業(yè)帶頭人

我國中職教育起步較晚，“十一五”期間中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得中等職業(yè)學校教師隊伍存在的問題和難度更加凸顯。近幾年國家建設1000所中職示范校，從校級領導到普通教師，對職業(yè)教育的理念逐步形成、深入，再加上國家以及當?shù)卣Y金投入不足等原因，大多數(shù)中等職業(yè)學校普遍存在缺少實驗實訓場所，原有的專業(yè)教師普遍存在實踐技能缺乏的問題，“雙師”型教師從某種現(xiàn)實意義上講只是“雙證”教師而已。由于沒有建立良好的用人機制，企業(yè)專業(yè)人才及能工巧匠很難招聘來校，年輕的缺乏實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)生涌進職業(yè)學校教師隊伍，造成具有專業(yè)實踐教學能力的教師嚴重不足。沒有形成專兼結(jié)合的教育隊伍，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)帶頭人是師資教學團隊建設的領軍人物，由于受師資來源和培養(yǎng)方式的影響，中職院校多數(shù)專業(yè)帶頭人在能力和素質(zhì)方面存在明顯不足，不能適應中等職業(yè)職教育的需求，導致教學團隊松散，阻礙了中職教育專業(yè)和課程建設的有效實施。

1.2師資團隊整體意識不強，缺乏凝聚力和戰(zhàn)斗力

在教學過程中，部分教師團隊意識不強，沒有全局觀念。只顧個體教學，缺少溝通協(xié)作，把每周進行地教研活動流于形式，把教學看成是個人的簡單地重復勞動。還有的教師由于安于現(xiàn)狀，缺少對現(xiàn)代職業(yè)教育理念的學習，長期固守其傳統(tǒng)的教學方式，使得團隊缺乏凝聚力，不愿探索和創(chuàng)新教學方法，墨守成規(guī)，教學團隊無法形成統(tǒng)一的目標，表現(xiàn)出來的只能是個體發(fā)散而非團隊凝聚，大大削弱了團隊建設的作用和意義。

1.3教師培訓力度相對薄弱，缺乏激勵競爭機制

從整體來看，中職學校專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，很難滿足中職教育迅速發(fā)展的新要求。最根本的原因就是培訓的廣度、力度、深度不夠，缺乏激勵競爭機制，部分教師由于職業(yè)倦怠，無法產(chǎn)生學習動機。因培訓渠道受限，培訓計劃不足以及培訓經(jīng)費的短缺，造成教師無法及時“充電”和更新知識結(jié)構(gòu)，只能“坐吃山空”啃“老本”。長此以往，教師無法受到應有的激勵而參加教學改革和競爭，導致整個教學師資隊伍的教學工作效率大大降低。

2加強師資隊伍建設和能力提升的途徑和方法

2.1加強校企合作，提高教學團隊的專業(yè)實踐能力

校企合作，工學結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，也是提高師資隊伍專業(yè)實踐教學能力的重要途徑。中職學校必須已國家級示范校建設為契機，加強與企業(yè)聯(lián)系，贏得企業(yè)的支持，這樣才能為教師提供必要的實訓條件，提高教師的專業(yè)實踐教學能力。對于沒有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師，學校要制定長期和短期規(guī)劃，分期分批地派遣到企業(yè)“掛職”學習，頂崗鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、管理的整個工作流程。中青年教師可以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)輪流下企業(yè)實習，獨立完成或合作完成工程項目。新進的高校畢業(yè)生都必須先到與專業(yè)相關的企業(yè)進行上崗培訓，重點學習專業(yè)操作技能，并考取相關的上崗證和技能等級證書。對完成實踐鍛煉的中青年教師要制定相應的達標評估標準和對應的激勵機制。通過這些方法，提高專業(yè)教師的實踐技能，建設一支既懂專業(yè)理論知識，又具有較強實踐教學能力的師資隊伍。

2.2培養(yǎng)師資隊伍帶頭人，提高教學團隊建設的質(zhì)量

師資隊伍建設的核心工作是培養(yǎng)和引進高水平的團隊帶頭人。一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人，才能夠有效的推動師資隊伍建設。因此，要加大團隊帶頭人的培養(yǎng)力度，注意引進優(yōu)秀人才，造就一批站在專業(yè)前沿，掌握行業(yè)企業(yè)最新技術狀態(tài)的領軍人物，使專業(yè)建設更好地貼近社會需求市場，具體途徑如下：

2.2.1選拔專業(yè)理論扎實，有豐富教學經(jīng)驗和較強科研能力的骨干教師，到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習或“掛職”鍛煉。這樣可以豐富他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗，積累實際工作經(jīng)歷，掌握企業(yè)技術最新動態(tài)，提高實踐教學能力。

2.2.2要為團隊帶頭人創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，共建實習實訓基地，聘請行業(yè)企業(yè)的業(yè)務技術骨干參與人才培養(yǎng)方案的制定和人才的培養(yǎng)。學校要制定“雙師型”教師資格認證體系，研究教師任職標準和準入制度，重視教師的工作學習經(jīng)歷和科研開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。

2.3加強師資培訓，建立教學團隊績效考核機制

中職學校要建立和完善教師輪訓制度，促進中職校教師專業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育實踐企業(yè)基地，實行新錄用教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累積不少于兩個月，鼓勵職業(yè)學校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。同時采用公平，公正，競爭擇優(yōu)的績效考核方式，將崗位績效與津貼掛鉤，使績效津貼逐步成為專業(yè)教師收入的主要部分。這一措施的目的在于激發(fā)教師提高能力不斷超越自我。發(fā)揮團隊成員的智慧和潛能，鼓勵教師在團隊中多做貢獻，提高專業(yè)教學質(zhì)量，打造教學團隊的核心競爭力。

2.4樹立團隊意識，增強師資隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力

師資隊伍所承擔的任務必須依靠集體力量完成，每位成員必須團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮各自的特長，作用互補，功能互融。目前大多數(shù)中職校教師“一條腳走路”較多，來自學校的教師不了解市場，來自企業(yè)的教師不了解教學；理論教學水平高的實踐教學技能差，具有豐富實踐經(jīng)驗的不知如何駕馭講臺，嚴重影響了整體教學工作的質(zhì)量無法達到預期目的。師資隊伍作為一個整體，必須具有全局觀念或團隊意識。通過形式多樣的教研、考察、拓展訓練等活動，培養(yǎng)每位教師的團隊意識，只有增強團隊意識才能夠提高教學團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.5提高師資隊伍的信息技術水平是打造和提升能力的關鍵

在網(wǎng)絡時代，信息化將作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎，不久的將來，會實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡學習空間人人通”。單向傳遞知識的教學模式逐漸會被多元互動、相互切磋的教學模式取代，信息的收集、提煉、篩選、綜合、批判將逐步成為教師的重要職責。面對如此嚴峻和高質(zhì)量的職業(yè)教育教學地挑戰(zhàn)，師資團隊信息化素養(yǎng)的提升，將直接關系到能否勝任一線教學崗位，能否培養(yǎng)出中等應用技能型合格的畢業(yè)生。因此，師資團隊要樹立終身學習的意識和能力，通過遠程研修，網(wǎng)上在線學習等方式，不斷提高自身修養(yǎng)，加強自身信息化教學的能力，用技術改變教學，用技術提高自己的教育生活品質(zhì)和教育生活的幸福指數(shù)，教育生活的品質(zhì)提高了，就會轉(zhuǎn)化為師生的教育生活質(zhì)量的提高和學生發(fā)展水平的提高，從而實現(xiàn)中等職業(yè)學校健康的可持續(xù)的科學跨越發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的中等實用型技能人才。