高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)多元化教學(xué)方法探索

陳霞

摘 要：隨著新教改的深入開(kāi)展和英語(yǔ)新教材的推廣使用，廣大教師和學(xué)生日益認(rèn)識(shí)到了新教改是把師生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，繼而走上了素質(zhì)教育。就英語(yǔ)學(xué)科而言，體現(xiàn)素質(zhì)教育的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大要素中的“說(shuō)”顯得更為重要，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力不但是老師面前的課題，也是學(xué)生面前的難題。

關(guān)鍵詞：參與；觀念；心理障礙；文化

隨著我國(guó)與各國(guó)的合作交往愈來(lái)愈頻繁，具有較好外語(yǔ)口才的人也愈來(lái)愈受歡迎。但由于受教育體制和語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，學(xué)生大多英語(yǔ)口頭表達(dá)能力不強(qiáng)。如何解決“啞吧英語(yǔ)”，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)為渠道有如下幾種。

一、采用控制性語(yǔ)言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性

言語(yǔ)交際是人類(lèi)生活的重要部分，禮貌則是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)遵守的一個(gè)原則，禮貌的社會(huì)功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。外教英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)主要為教學(xué)性活動(dòng)，“課堂中的所有活動(dòng)都是通過(guò)人與人之間的交際這一過(guò)程得以進(jìn)行的”。因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問(wèn)題。在這方面，外教比中國(guó)教師更注意禮貌因素的問(wèn)題，重視師生之間的關(guān)系。課堂中的教學(xué)活動(dòng)涉及人際間的互動(dòng)，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語(yǔ)，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動(dòng)。

二、養(yǎng)成大膽開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣

首先要消除心理障礙，大膽開(kāi)口說(shuō)。眾所周知，任何一種語(yǔ)言都是先有聲音，后有文字。如果發(fā)音不準(zhǔn)，別人就聽(tīng)不懂。因此要想學(xué)好英語(yǔ)，一定要大膽開(kāi)口，開(kāi)口讀、開(kāi)口說(shuō)。所謂“拳不離手，曲不離口。”很多學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種畏懼心理，怕出錯(cuò)，怕錯(cuò)了受老師責(zé)備，怕讀不準(zhǔn)被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感，阻礙了口語(yǔ)練習(xí)的順利進(jìn)行。面對(duì)存在著恐懼心理的學(xué)生，老師一方面要給他們做示范，另一方面更要有耐心，態(tài)度和藹，盡量緩解學(xué)生的心理壓力，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，讓他們能夠不怕說(shuō)錯(cuò)，不膽怯，鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀，不但要在課堂上跟著朗讀，還要自己利用課下時(shí)間朗讀單詞、課文。

如果害怕說(shuō)錯(cuò)而不能開(kāi)口，這是阻礙英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提高的大錯(cuò)。開(kāi)口說(shuō)就是在日常生活中，盡可能多練習(xí)。各類(lèi)語(yǔ)言都包含一定數(shù)量的短語(yǔ)和句型，熟記這些習(xí)慣用語(yǔ)。如：“Could you please？”“There is”“Idlike to”“What do you think of？”“Shall we”利用一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，只要大膽說(shuō)、多說(shuō)、瘋狂說(shuō)，持之以恒，才能說(shuō)得好。從言語(yǔ)交集中吸收并熟記大量常用習(xí)慣用語(yǔ)，大大有助于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。

三、改變教學(xué)觀念、端正教學(xué)思想

教師首先應(yīng)該走出為應(yīng)試而教英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。無(wú)論在授新課還是復(fù)習(xí)課中，都要體現(xiàn)交際化這一原則，要摒棄“緊盯考試，只會(huì)做題就行”的有害思想。作為英語(yǔ)教師，要站在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，發(fā)展學(xué)生的主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)交際的能力。

2002年，國(guó)家教育部門(mén)制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式公布。此次的英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生交際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

四、幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生興趣

基于目前學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，應(yīng)在一開(kāi)始就注意培養(yǎng)口頭交際能力，入門(mén)時(shí)句子應(yīng)簡(jiǎn)單，詞也簡(jiǎn)單。起點(diǎn)要低，步子要小，抓住重點(diǎn)句型反復(fù)操練，保證學(xué)生正確而迅速的說(shuō)出新的語(yǔ)言，使他們?cè)黾有判摹W(xué)生有時(shí)會(huì)因緊張的課題氣氛而影響他們的思維，因此課堂氣氛應(yīng)有張有馳。在對(duì)話階段課堂氣氛應(yīng)緩和。為使學(xué)生真正進(jìn)入交際，可設(shè)計(jì)貼近生活的情景，在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)生活。比如用游戲、表演、猜謎、唱英語(yǔ)歌曲等形式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色。學(xué)生自由表達(dá)思維時(shí)，犯錯(cuò)誤是必然現(xiàn)象，不應(yīng)隨時(shí)糾正，打斷學(xué)生的思路，這會(huì)使學(xué)生害怕而不開(kāi)口。應(yīng)以鼓勵(lì)為主，注意他們的心情變化，鏟除心理障礙，增加信心，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)。

五、導(dǎo)入西方文化進(jìn)行跨文化教育

跨文化教育是一種立足于以目的語(yǔ)國(guó)家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識(shí)。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識(shí)地講解和滲透英語(yǔ)國(guó)家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)，了解了語(yǔ)言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語(yǔ)言，更重要的是要促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考分析問(wèn)題、提出見(jiàn)解的能力。正如大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課結(jié)束時(shí)所形容的那樣“英語(yǔ)口語(yǔ)課不僅使我們口語(yǔ)流利，也改變了我們的思想?！?/p>